語文課堂理答行為有效性提升策略的研究

吳麗明

【摘 要】理答是一種教學行為，是教師對學生的回答做出的即時評價，是一種重要的課堂教學對話。它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，體現的是一種教學機智， 能夠提高教學效率，使課堂充滿活力；能調動學生學習的積極性，提高教師的教學能力，促進學生對知識的理解和進一步學習，讓學生更好地融入學習中。

【關鍵詞】課堂理答；和諧氛圍；培養素養；提高理答能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0041-02

一、正確把握“度”，促進有效理答

前年，筆者有幸與幾位同仁前往廈門觀摩幾位名師的現場教學，認真聆聽之余，感慨萬分：名師們的每一堂課都可謂精彩紛呈，以至于一堂90分鐘的大課在師生們的連連贊嘆聲中稍縱即逝。筆者感受到名師的成功主要表現在兩個方面：一方面是上課之前鉆研教材，就是對文本的細讀把握能力；另一方面是課堂上師生對話的把握，也是理答的能力和機智。下面筆者就理答的能力和機智對提高課堂教學效率的重要性談談自己的觀點。

例如，王菘舟老師在執教《普羅米修斯》這一課時：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯，先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

（師微笑著帶頭鼓掌，學生滿臉興奮）

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。

生乙：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？

師：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？

（不少學生的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師做出評判）

師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！

（學生各自用自己喜歡的方式積極地讀課文，幾分鐘后開始踴躍發言。最終從課文里找到相對應的詞句來公正地評判宙斯這個人物）

師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了……

整堂課在老師無聲的示意、鼓勵的眼神、詼諧的肯定、語重心長的語言等理答技巧下增添了無窮的魅力，老師微言大義，學生的求知欲卻如井噴的火山一發不可收拾。如果王老師沒有練就一雙“火眼金睛”，怎么能對學生的“節外生枝”迅速而準確地作出恰當的理答和引導呢？其實，稀里糊涂地一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

二、學會傾聽，讓理答創造和諧的氛圍

筆者在執教《閱讀大地的徐霞客》這篇課文時：

師：為什么徐霞客能成為一個“奇人”？

話音剛落，班上的“快嘴”雅蕓同學便以她那特有的優美姿態站起來回答：我覺得徐霞客白天攀險峰、涉危澗，終于到了晚上了，可他還要“燃松拾穗，走筆為記”，這讓我覺得不可思議，真是名副其實的奇人呀！

雅蕓一坐下來，“挑刺大王”曹天寶立馬站起來說：老師，我覺得雅蕓同學的話說得不妥。

師：有什么不妥？請說。

曹天寶：當時的讀書人都抱著“十年寒窗無人知，一舉成名天下問”的觀念，他卻另辟蹊徑，考察各地，而且樂此不疲，怎么能用上“終于”這個詞呢？用上“終于”這個詞就削弱了徐霞客鍥而不舍的精神了。

（班上的同學都點頭表示同意曹天寶的看法，認為曹天寶反駁得有理）

雅蕓：老師，我覺得我沒說錯。我用上“終于”這個詞，是因為我認為徐霞客白天攀險峰、涉危澗，已經很累了。可是徐霞客反而加班記錄當日見聞，是多么堅韌而有毅力的人呀。我用上“終于”這個詞是從自己的角度想的，盼望天快黑了，好讓徐霞客早點休息。

聽完雅蕓同學的發言，有的同學點頭稱是，但還有一些同學要反駁。這時，班上的“智慧大王”張森鑫站起來了：老師，我覺得他們倆的觀點都對，這就是看問題的“角度”不一樣。上一個單元我們剛學完“角度”，明白對于同一事物，站在不同的角度，看的結果是不一樣的。雅蕓和曹天寶兩位同學說的都有道理，只是從不同的角度表達自己的觀點而已。

筆者激動不已，說不清是激動于自己的課堂駕馭有方，還是學生的卓越表現，再或是他們養成了良好的上課習慣——懂得耐心地傾聽。學生在聆聽中明辨是非，能學以致用，善于表達自己的觀點。

三、提高綜合素養，為理答奠基

竇桂梅老師說過，讀經典的書，做有根的人。告訴我們，教師必須要超越教材、超越課堂，視野要寬，底蘊要厚，修養要足，情趣要多；面對一個文本，腦海里會出現幾個文本，讓幾個文本同時講話，要有多多的良言玉語在課堂中如行云流水般地穿梭。當然，要達到這樣的境界，首先教師要在自身的文化素質上下功夫。語文教師需要才情，需要深刻廣博，更需要堅持不懈地閱讀。只有這樣，才能讓我們的理答技巧不生硬，營造和諧的課堂氣氛。當然，勤能補拙，先天的不足要靠后天的努力來彌補，認真備課是關鍵。

例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，為了讓學生感嘆大自然的鬼斧神工，筆者上網搜索了大自然相關的奇觀。這樣，老師上起課來能左右逢源，不至于照本宣科，使學生如同進入一個神奇的大世界，流連忘返。學生不僅僅感受到了雅魯藏布大峽谷的神奇，更激發了對祖國自然山水的熱愛。

四、提升理答能力，讓課堂煥發活力

新課改后的小學課堂教學更強調學生的主體地位，讓學生更加主動地參與課堂學習。在教學中，教師拋出一個問題后，學生往往就存在各種的回答可能，教師如果沒有很好的理答能力，又要體現以學生為本的教學理念，往往就會被學生牽著鼻子走，結果讓學生對教師的理答產生懷疑，嚴重影響了教師的尊嚴和威信。因此，教師要以學生的回答為主，互動推進課堂教學，但在實踐中必須要求提高教師的理答能力，才能在師生互動的對話中不壓制學生的積極性和主動性。

例如，在教學《比本領》時，老師設計了這樣一個對話環節：

師：當梅花鹿和金絲猴都很有自信地認為自己能先摘到果子時，事情是不是如他們所愿呢？

生：沒有，他們都遇到了困難。

師：那他們怎么才能摘到果子呢？

教師的預設是兩人合作才能順利完成任務，可此時班里出現好幾種答案，認為金絲猴可以借助船、烏龜等外力過河，順利摘到果子，而梅花鹿可以借助竹竿或凳子等過河。老師就勢抓住這個閃光點，讓學生展開討論：他們還可以用哪種方法摘到果子？學生在積極討論中，既讀懂了文本，又形成對比。任何事情都要具體情況具體分析，合作完成或獨立完成都不是絕對的。教師要根據當時的具體情況，做出相應變化的理答技巧。

隨著新課改的不斷推進，有效的理答將成為教師的終極追求。相信真情流露、常換常新、充滿智慧的理答一定能啟迪學生的心智，激勵學生不懈地努力。學生會因為你一次次精彩的評價而體驗到驚喜，教師也會因為自己一次次充滿智慧的理答而享受課堂，那么課堂之水就會沸騰起來，民主、思考、文化的課堂氛圍就油然而生，打造高效優質的課堂也就志在必得了。

（編輯：楊 迪）