論鄉土教育資源在農村幼兒園教育中的有效運用

魏玉萍+郭少兵

【摘 要】鄉土教育資源是眾多教育資源中較為獨特的一種，它是大自然最為質樸的表現形式之一。幼兒教育的目標就是解放孩子們的天性，讓他們回歸自然、擁抱自然，形成對美好事物的強烈感知，從而實現人格、個性與性格的全面發展。豐富的鄉土資源為孩子們帶來撲面而來的鄉土氣息，也極大地激發了孩子們求知的欲望與興趣。教育源于生活，只有做教育的有心人，才能做好教育這項偉大的事業。

【關鍵詞】鄉土資源；幼兒園；教育

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0107-02

一、研究背景

鄉土教育資源是眾多教育資源中較為獨特的一種，它是大自然最為質樸的表現形式之一。大自然仿若上帝創造的一個寶庫，給予孩子們最快樂的滋養。曾幾何時，許多人認為農村孩子沒有城市孩子那么優異的教育資源與環境，殊不知，大自然是幼兒教育取之不盡、用之不竭的寶藏。相比于蜷縮于鋼筋水泥叢林中的城市孩子來說，農村的孩子們天性更加活潑，這與他們所接觸到的鄉土人文環境有著極大的關系。

對于教師來說，農村幼兒教師的責任便是利用好鄉土資源這一得天獨厚的環境，解放孩子們的天性，讓他們回歸自然、擁抱自然，形成對美好事物的強烈感知，從而實現人格、個性與性格的全面發展。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。法國有名的昆蟲學家、文學家法布爾窮盡一生的力氣研究昆蟲世界，寫成世界名著《昆蟲記》，這是來自于幼年時期對大自然孜孜不倦的強烈好奇心，對昆蟲世界的探索和發現。鄉村幼兒教師要善于運用豐富的鄉土資源為孩子們帶來撲面而來的鄉土氣息，激發孩子們求知的欲望與興趣。這樣充滿探索與無限樂趣的童年才會成為幼兒的幸福回憶，才能提高他們的動手能力、對美好事物強烈的感知能力，才能促進人格教育。

二、鄉土教育資源的界定范圍

鄉土教育資源主要有自然和文化兩個方面，一些具有地方特色的自然資源，還有通過歷史流傳下來具有獨特風貌的人文資源，都可以作為鄉土教育資源的重要組成部分。富有鄉村風情的田野、動植物，都是鄉土教育資源可供選擇的種類。在提倡幼兒素質教育的今天，鄉土教育資源以其類型的多樣性、可供選擇的豐富性，備受教育界人士的青睞，傳統的優秀民風民貌也散發著前所未有的耀眼光輝。

文化是一個國家與民族區別于其他國家或地區最本質的屬性。在中華民族的漫漫歷史長河中，文化猶如一顆顆滑落的明珠，閃耀著熠熠光輝。傳承中華民族的優秀文化，傳承非物質文化遺產，需要從幼兒教育抓起，這樣才能弘揚中華優秀傳統文化，才能形成中華民族獨特的文化自信。鄉土教育資源在幼兒園教育中以其獨特的魅力發揮著重要的作用，對幼兒的身心發展具有重要的意義。

三、鄉土教育資源實例

在信息高度發達的今天，各種各樣的流行兒歌、動畫片充斥著孩子們的童年生活。孩子們被這些紛繁復雜的元素所吸引，卻唯獨忘記了大自然才是來自生活中最質樸的快樂。教師需要引導孩子們善于在大自然中探索發現，享受大自然帶來的美妙。每一個鄉村幼兒教師都需要一雙善于發現的眼睛，將大自然與生活結合起來，將大自然與幼兒教育結合起來。

1. 引入鄉間游戲

大家熟知的轉陀螺、踩高蹺、黑白板、捉迷藏、跳格子、對竹竿、滾鐵環、跳皮筋、騎竹馬、踢毽子、丟手絹等，風采各異，又具生活氣息的民間游戲，簡單易學，又不受場地、人數限制，還能促進幼兒身體發展、合作能力發展及社會性發展。傳統的民間歌謠則語言幽默、詼諧、簡練、易記，如碰腳對歌、花開歌、拉鋸歌等，不僅朗朗上口，還能了解民俗風情、鍛煉身體。總之，把這些具有農村特色的東西引進教育內，會為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，培養幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優秀的民族文化傳統奠定基礎，并大大豐富了幼兒園教育內容。

2. 創設鄉間環境

在教學中，教師可以帶幼兒共同布置、設計制作墻飾或掛飾。例如，在麻布上畫京劇臉譜，在各種鵝卵石、貝殼上畫創意美術，將鄉村特有的竹制品、涼席創建成獨特新穎的環境。又如，南北氣候不同，呈現出豐富的自然產物，如麻繩、稻草、竹子、葫蘆等，將竹制品編成吊飾或墻飾掛在走廊與樓梯上，將孩子們的作品鑲嵌其中，將葫蘆的烙畫工藝品展示在主干道上，讓孩子、家長及參觀者感受到整個幼兒園都散發出濃郁的鄉土氣息。有了孩子的參與，“讓環境與幼兒對話”，就能提高幼兒參與的積極性，發展幼兒的實踐能力。

3. 制作鄉間玩具

鄉間娃娃缺乏游戲材料嗎？答案是否定的，我們的玩具很豐富，還是不花錢的。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。以爛泥巴舉例來說，城市的孩子買超輕粘泥玩，農村的孩子玩泥巴，孩子們可以盡情擺弄泥巴，挖洞、團圓、堆高、捏塑，從中獲取造型經驗和樂趣，絲毫不遜色于超輕粘土。我們腳邊的石頭、沙、樹葉、草、貝殼、麥秸、豆等，數量、種類足夠幼兒使用。孩子們手頭上有了這些寶貝，還怕他們開展不了游戲嗎？還用擔心幼兒園生活枯燥乏味嗎？

4. 擺弄鄉間手工

俗話說：“心靈手巧。”手工活動有利于小肌肉群的發展，培養他們的創造性，使頭腦更聰明。孩子們通過共同討論制作方法、分頭準備各種相關材料等活動，讓稻草、麥秸在孩子的切切、拼拼、剪剪、搓搓、編編中，創造出草圈、草繩、草尾巴、草跨欄、溜溜轉、貓捉老鼠、小兔拔蘿卜等一些精致兒童作品畫。這些為孩子拓展了學習途徑，積累了學習經驗，提升了學習能力。更為重要的是孩子們在此過程中所表現出來的勇于探索、勇于表現的精神令人驚嘆不已。可見，豐富的鄉土資源蘊藏著許多智慧。

5. 觀察鄉間植物

城市幼兒園大都是水泥地、塑膠地，可以開墾的土地少之又少。然而，農村幼兒園中土地的使用上就占了很大的優勢，隨便找個地塊，翻翻土、施施肥、澆澆水，種下一些種子，就可以等待小苗長出之后，指導孩子進行觀察，可畫可想，以培養孩子的觀察力、提高繪畫能力。例如，農忙收割的時候，教師帶領本班幼兒參觀農民收割、晾曬等辛勤勞動的場景，體驗農民伯伯的辛苦，培養他們“粒粒皆辛苦”的情懷！這是多少城市幼兒園求之不得的呢！

6. 實施鄉間的家園合作

現在的狀況是很多爸爸媽媽外出打工，孩子們留給了爺爺奶奶，他們覺得在幼兒園里玩游戲不是正規的教學，還不如教孩子認識幾個字、算幾道數學題目、背幾首唐詩，這樣也許還能學點“知識”，于是就導致農村一部分幼兒園“小學化”。

園長、教師在教育幼兒的同時，也要家長樹立教學相長的觀念。通過宣傳讓家長了解那些“提前教育”是違背幼兒身心發展規律的，正在漸漸扼殺孩子對學習的興趣，要讓家長理解教師帶孩子走進自然的目的，因為教育在田野里，各種樹木，各種鮮花，各種動物，還有那些變化多端的云朵，都能帶給孩子們無限的遐想，無窮的回味。

四、有效運用鄉土教育資源需遵循的準則

1. 因地制宜，取得實效

在運用鄉土教育資源對幼兒進行教育時，要注意廣泛結合所在地區和區域的實際鄉土資源，因時節不同、地域不同挖掘不同的教育資源采取不同的教育方法，切忌牽強附會。只有恰當的教育理念和手段，才能走進孩子們的內心世界，觸動他們的幼小心靈。如果一味地脫離鄉村實際環境，只會讓鄉土教育資源的實際教育效果大打折扣。

2. 廣泛取材，開拓創新

在運用鄉土教育資源進行教育時，要注重開動腦筋，開拓創新，廣泛取材。不僅要善于吸收、借鑒他人的先進經驗，而且要注重開拓創新，從幼兒視角關注他們的興趣所在，善于發現隱藏在生活中看似平常的鄉土教育資源。從看似尋常的鄉村環境中找到不一樣的點，激發幼兒求知探索的本能，努力培養他們的實踐能力，以及對美好事物的感受力。

3. 深度拓展，啟迪智慧

幼兒教育階段是兒童智力發育的重要階段。幼兒教師要注重對幼兒實踐能力、思維能力、想象能力的培養，注重幼兒良好行為習慣的養成，注重用表達激發幼兒的靈感、啟迪智慧。在運用鄉土教育資源進行教育時，需要對資源進行深度拓展，注重引申，不能僅僅停留在表象。例如，在前面所講的由植物世界的播種收獲，引申到引導幼兒養成愛惜糧食、勤儉節約的行為習慣。只有如此，教育才能源于生活，又高于生活，才能起到非同一般的教育效果，鄉土教育資源的運用也才能更充分、更有效。

鄉土教育資源在幼兒園教育中是尤為必要的。教師在教學中要注意多思考，善于發現生活中可以運用的鄉土教育資源，同時與自身教育實踐經驗相結合，與各個年齡段幼兒的認知接受程度相結合，才能增強鄉土教育資源在幼兒園教育中運用的效果。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）