益智課堂中優化學生思維技能的研究

劉艷玲

小學語文課堂教學要培養學生思維技能。在教學中弘揚學生個性，培養學生創新思維能力，激發學生的想象力，養成良好的學習習慣，從而打造高效課堂。提高學生舉一反三的能力，在問中求學，在問中解疑，發展思維，培養思維技能。

小學語文是基礎教育中的重要學科，是學好各學科的基礎課程。學生要走向更強，更好學校的基礎學科之一。小學語文是一門極富有情感及個性、極易激發學生想象和創造性思維的一門學科。它在培養學生創造性意識、創造性思維方面起著極其重要的作用。下面就談談在課堂優化學生思維技能的心得體會：

一、優化學生思維技能，培養學生自學習慣

萊辛說過“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選其一的話，你會選擇什么？”相信學生們會異口同聲的選擇尋找真理的能力。學生很自然的聯想到自己的學習能力，如果有了能力，自己就會輕松的學習語文課文、分析課文、掌握字詞了。也證明了葉圣陶先生講的“教是為了不教”的話。更重要的是體現了學生渴求知識的愿望。那么如何優化學生思維技能，培養學生自學呢？學生的習慣，要以發展學生思維為出發點，調動學生學習的積極性為主線，發揮學生的主導作用，開動腦筋，挖掘學生思維潛力，從學生心理品質和個性特征出發，從知、情、意、行等諸方面發展學生思維，養成自學習慣。

要提高學生的自學意識。首先給學生講些中外許多成才人物的動人事跡，講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。學生興趣濃，同時也證明了教師是學生學習的引路人，調動了學生學習的積極性，學無定法，貴在得法。

讓學生在情感上體驗到自學的幸福和快樂。直接興趣固然能使學生獲得情感上的快樂和幸福，但間接興趣即在理智上獲得更大幸福和快樂，教給學生自主學習的方法，使學生會學習，扎扎實實的學習。

語文課堂教學之前讓學生以單元為單位，行動起來，主要分為兩部分：前者是先定向問題，后者是規則問題。先讓學生從點、畫、議等方面入手。學畫知識樹，把每單元知識列成這樣的知識棵樹，樹枝分別是拼音、標點、難字、詞語、寫作等。要讓每棵大樹枝繁葉茂。

二、優化學生思維技能，打造高效課堂

教師的講授是課堂教學的主要形成，這種古老的教學方式仍然有它的生命力。許多新知識，當學生并不了解或是無從了解的時候，就要靠教師的講解。因此教師的講授，盡量選取生動和形象，注重語言的說服力、感染力，并增強他們學習的內動力，從而培養學生思維技能。

語文課堂教學是提高學生學習效率的關鍵。教師要千方百計地激發學生學習的積極性，使學生逐漸自覺地意識到自己是課堂教學的中心，是學習的主人。應該把更多的精彩留給大家。教師要利用學生學習興趣，努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離。讓學生開動腦筋，積極思考，發揮他們的想象力，追求新穎的學習方法。喜新是人們共同的心理反應，好奇更是學生突出的心理特征，教師要利用學生的心理素質，創造一個競賽的氣氛。首先設計生動有力的導語，然后開展一種競賽，測試班級大部分學生的記憶、分析、比較等能力。比如20分鐘記憶字、15分鐘的默寫、25分鐘的作文等，讓學生在明確完成任務所需時間的同時，再把時間規定得不少于平均數。告訴學生根據科學家測定，效率最高之時，就是在規定完成任務的時間將要到來之時。這樣學生愿意督促自己盡快完成課堂上老師交給的任務。另外競賽時學生的思維最敏捷、最靈活，常常使人丟掉猶豫、忘記自卑，與“溜號”絕緣，讓學生感到自己是力量的主人，享受到成功的歡樂。

三、課堂提問中優化學生思維技能

（一）消除心理障礙，發展思維

教師和藹可親的形象、熱情的鼓勵必然有助于消除師生之間的心理障礙，讓學生有足夠的安全感，形成和諧、平等的交流氛圍。

其次創造一種全面、和諧寬松發展的條件和良好的課堂氛圍。師生之間自由的交流，會讓學生感到親切溫暖，使學生能夠主動的提出問題，自由的發表自己的看法，形成一種自由探究的氣氛，變“不敢問”為“敢問”。另外教師在課堂中努力創設問題，讓學生自己發現問題，大膽探索、質疑。仔細研究這種現象就會發現有規律可尋，找出錯誤原因和規律，并找到防止錯誤發生的辦法，大致可分為三個方面：知識和技能方面、習慣和態度方面以及心理方面。學生的發現問題、解決問題。

（二）從課題入手，發展學生思維

知識的海洋浩瀚無涯，思想之舟游弋其上，最重要的是選擇一條正確的航線作為切入點。如《富饒的西沙群島》一課，引導學生說說看到課題，你想知道什么？學生思索片刻紛紛舉手發言。有的學生提出“富饒的西沙群島”都有什么？有的提出“富饒的西沙群島”在哪里？帶著一連串的問題，學生們個個興趣濃厚、充滿好奇。學生的提問不但開闊學生的思路，還發展學生的思維，幫助學生掌握重點，及時調節課堂氛圍，使教學循序漸進，學生的求知欲望，使授課和諧發展。

（三）課堂中優化學生思維技能，樂學善問

課堂教學是教師的“教”和學生“學”的雙邊活動。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題可能誘發學生動機，啟迪思維，所以教師在教學過程中要由單純的問題提出者轉變為學生提出問題的發動者。積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。學生的敢問、善問、樂問是發展學生智力、思維的橋梁，學生在積極思考、反復提問中發展智力，培養思維技能。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，要以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生?！坝H其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。endprint