關于中學生物教學中的導學

姚俊敏

【內容摘要】生物是一門自然科學，但學生學習的都是前人已通過實踐得出的經驗和結論，而極少與自然客體直接接觸。因此，從教師的角度講，如何充分當好學生和教材之間的紐帶至關重要，這就需要導學。生物課導學就是要在擺正學生主體地位的前提下，結合教材特點，采取不同的導學方式，認真抓好各個環(huán)節(jié)，將落腳點置于學生能力的培養(yǎng)和良好習慣的形成上，使學生的學習從依賴老師向著獨立學習的方向發(fā)展。

【關鍵詞】導學 中學生物

《義務教育課程標準》中提出“教師主導，學生主體”，從文字上看既強調教師對教學的主導作用，又突出學生的主體作用。學生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內因是根據，外因是條件。教師的“導”是外因，只有通過學生“學”這個內因，外因方可發(fā)揮作用。實踐表明，只有學生真正認識到自己是學習的主人，即課堂上的認識主體不是老師而是自己時，他們在學習上的主動性、積極性才能得到充分發(fā)揮。由此可見，教師的主導作用必須落在學生的主體性的表現上。

課堂教學對學生來講是個認識過程，認識主體是學生，認識客體是教材，而教材又具有特殊性，生物教材更是如此，生物是一門自然科學，但學生學習的都是前人已通過實踐得出的經驗和結論，而極少與自然客體直接接觸。因此，從教師的角度講，如何充分當好學生和教材之間的紐帶至關重要，這就需要導學。從導學方向上講，既讓學生受到教養(yǎng)和教育，同時也使他們的智力、能力和個性得到充分的發(fā)展，達到素質的全面提高，教書育人和諧統(tǒng)一。我認為生物課的導學可以從以下幾個方面入手：

一、擺正學生認識的主體地位，著眼大多數學生

學生是教學過程的主體，沒有學生便沒有學習，教是為了更好地學，但在實際教學中，許多教師往往還承襲傳統(tǒng)的教育思想觀，以知識傳授的多少為評價教學質量的主要標準，而忽視學生的主體地位；強調知識的傳授，而忽視學生能力的培養(yǎng)，其教育方法必然是“灌輸式”的，與現在的教育改革是不相適應的，因此，要做好導學工作，首先要自覺轉變傳統(tǒng)的教育思想，認真學習新教材的思想、理念，擺正學生認識的主體地位，由教為中心轉到以學為中心，由以傳授知識為中心轉到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為中心，無論是何種教學方法，都必須體現這一精神。實際上，學生能否學好，不在于教師講多少，講深講淺，而在于學生“自己”是否去動手、去探究，因此，學生是教學過程中的決定因素，體現了這一過程的主體作用。

在上課時，我還發(fā)現許多問題一提出來，下面總有人喊答，仔細觀察，發(fā)現喊答的總是那些學習不錯、反映快、膽子又大的少數學生。正是這頻繁的喊答聲把班上多數學生的思考和認識過程剝奪了；有些教師為順利地完成課時計劃總喜歡提問少數成績好的學生，相反對智商偏低、基礎薄弱的學生很少提問。時間長了，這部分學生就會產生許多空缺和疑惑之處，產生厭學情緒。因此，我認為在擺正學生的學習主體地位的基礎上，必須要將教學著眼于大多數學生，從班上中等偏下水平出發(fā)，精心設計，耐心組織，使學生積極參與，從實際中提高全體學生的自主意識，把導學的主體落到實處。

二、根據不同的教材對學生采取不同的導學方法

教師的主導作用是為了學生學會學習，實現從知識向著能力、從依賴老師向著獨立學習的兩大轉變，這也是導學的根本目的。具體講，教師要認真了解分析學生的認識水平和所要掌握的教材要求，從兩者的差距出發(fā)，采取不同層次的導學方式。

例如，“人類的神經調節(jié)”這部分內容，由于教材內容和學生的認識水平差距太大，所采取的導學方式應側重于講授，但并非把知識硬塞給學生，可以結合投影、課件等，讓學生有充分消化吸收的條件。

又如，在“種子的萌發(fā)”這課教學中，對于種子萌發(fā)的外界條件，我讓學生先分組討論，作出假設，然后通過實驗來驗證假設，最后，在課堂上進行交流，得出結論，事實證明，效果非常好。

當教材知識結構和學生認識比較統(tǒng)一時，采取的導學方法可變?yōu)辄c撥。象“花的結構”這節(jié)，由于學生對花比較了解，只要組織好學生相對獨立而有效地學習即可。

三、抓住生物課特點展開導學導學

1.激發(fā)學生的學習興趣

學習之事以樂為最佳，故此，如何激發(fā)學生的學習興趣、使學生樂學是導學的重要環(huán)節(jié)。生物本應是學生極有興趣學習的一門自然學科，但由于某些制度的不合理，在學生心中就變成了無關緊要的副課，加之當前學生課業(yè)負擔較重，普遍存在厭學情緒。根據生物課的特點可采取很多方法來提高學生的學習興趣，例如，開展豐富多彩的課外活動，組織學生到植物園、動物園及野外考察，采集和制作動植物標本，進行愛鳥周活動，鼓勵學生在家種植一些花草等等，讓學生從這些活動中得到樂趣，從而大大提高了對生物的學習興趣。

2.教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

（1）“授法”是課堂導學的關鍵。授法是指教會學生學習，給學生如何思考問題、分析問題、解決問題的方法?，F代教育思想認為，教師的教法必須以學生的學習方法為依據，教法是為學法服務的，因此，要求教師備課時要研究、分析學法，上課時要傳授學法，輔導時要滲透學法。所謂學法，是指學生在學習知識、技能時所采取的態(tài)度、途徑和方法。一般導學的學法就是教師指導學生學會如何預習、復習、

聽課、復習、完成作業(yè)等一般方法。

（2）結合生物課的具體特點，培養(yǎng)學生的學習能力應該是導學的較高層次。生物學的學習能力主要包括觀察、動手能力、自學能力、思維能力、探究能力等等。

3.培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德情操

學生的學法除了智力活動以外，還應該包括非智力因素，這兩者是水乳交融的。從當前現狀來看，重點是指導學生學會心理調適方法，增進心理健康，不妨教會學生以下幾點：一是學會客觀地看待現實，用一分為二的觀點正確看待個人的優(yōu)缺點；二是主動參與，少說多干，學會為自己創(chuàng)造成功的機會；三是學會控制個人情緒。這些歸根到底是為了加強學生的思想方法的修養(yǎng)，使之具有良好的學習行為習慣，學習效果就會事半功倍。

導學的終端是“導行”，也就是說培養(yǎng)學生的最終目的是要他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在現代科學發(fā)展的今天，許多學科都是相通的，我們可以通過生物課培養(yǎng)學生對大自然的熱愛、對祖國美好山河的熱愛，懂得保護環(huán)境的重要性，使學生具有一定的審美情趣，陶冶他們的情操，提高學生的思想道德素質，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀。

綜上所述，生物課導學就是要在擺正學生主體地位的前提下，結合教材特點，采取不同的導學方式，認真抓好各個環(huán)節(jié)，將落腳點置于學生能力的培養(yǎng)和良好、習慣的形成上，使學生的學習從依賴老師向著獨立學習的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《義務教育課程標準》，北京師范大學出版社.

[2]《生物學教與學》，東南大學出版社，2002.

[3]《中學生物教學教法》，高等教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學）