“案例引入，項目驅動”教學方法在《計算機網絡安全與管理》課程中的應用研究

汪超++王亮++張虹霞

摘要：本文重點論述了在《計算機網絡安全與管理》課程中如何使用“案例引入，項目驅動”教學方法進行課堂教學，并總結了運用此方法后帶來的課堂教學效果方面的提升，最后根據走訪相關企業所做的實際調研總結企業需求，制定案例。同時，相關畢業生的調研反饋也顯示此方法對學生學習能力以及解決問題能力都有較大程度的提高。

關鍵詞：傳統教學模式；計算機網絡安全與管理；案例引入；項目驅動

一、引言

《計算機網絡安全與管理》是一門實踐性與理論性并重，并且對專業知識綜合運用能力也有較高要求的計算機網絡技術專業的核心課程。過去的教學中一直習慣采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，在這種教學模式下，學生始終處于被動狀態，無法很好地跟老師互動，更無法深刻地體會具體網絡環境下的各種實際問題，課堂教學效果不是很理想。從多年的教學實踐總結得出，網絡專業課程的核心并非落腳在“講與聽”上，更多地應該落腳在學生實際運用，和解決問題上。因此，在《計算機網絡安全與管理》課程中突破傳統教學模式和教學手段，將實際案例作為課程講解核心，將具體操作和所需學習的知識融入到一個個規范化操作的項目之中，做到讓課堂教學與實際場景盡可能的較好地銜接在一起，讓學生都能主動地投身到解決問題的場景中去，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。最后，在教學末期，通過學生的教學反饋，歸納得出“案例引入，項目驅動”的教學方法不僅能活躍課堂氛圍，提高教師的教學水平，更重要的是能讓學生較好地理解所學知識，較好地讓課本知識與實際相結合，更大程度上避免了學生在實際應用中眼高手低的狀態。

二、傳統教學模式的弊端

（一）教學模式，培養模式單一

傳統教學模式采用“被動式教學”，教師講，學生聽。課程以理論知識講解為起點，輔以教師通過演示來驗證知識結果。課堂缺乏互動，學生將主要精力放在如何模仿教師的實驗演示上，留給學生自我分析的空間不足。在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

（二）教學環境與實際場景匹配度低

在傳統教學模式中，教師往往并不能很好地將知識融入到具體的場景中。針對知識點的相關操作實驗也設計得過于理論化、標準化、模式化，且往往是針對單個知識點來設計操作實驗，導致學生在完成了實驗后仍然對其中理論一知半解，不能很好地理解所學知識和實際應用的關系，在實際場景中遇到問題往往無能為力。

三、“案例引入，項目驅動”教學方法

“案例引入，項目驅動”教學方法，可以分為“典型案例教學”和“具體項目實施”兩個教學步驟。在“典型案例教學”階段，教師根據教學大綱和教學內容所要求的知識點，篩選并設計知識點較為突出的典型案例。之后，通過將經典案例導入授課內容，通過案例將知識點模塊化，首先讓學生能較好地通過通俗并實際的案例消化相關知識點，然后讓學生理解所學知識如何與實際應用對接，最后引導學生分析所遇到的問題，定位問題并解決問題。在“具體項目實施”階段，以典型項目為實踐教學對象，將所學知識融入完整的具體項目之中，將學生按照不同項目組進行劃分，分組完成每一個具體項目。每個項目組的學生都能參與到項目當中，通過對項目需求的分析，完成網絡規劃、設計，并在實驗環境下對項目進行實施。

（一）典型案例教學

“案例教學”方法在課堂開始就實施，教師給出一個具體的應用案例情景，引導學生對應用案例情境進行分析，提出解決問題的辦法。通過解決辦法引出當天課程內容，然后圍繞內容開始理論分析與講解。理論講解完成，教師將所引案例通過實驗模擬出來，最后讓學生練習，教師輔以指導。

（二）具體項目實施

“項目制實施”是針對實踐考核環節。打破傳統教師繪制拓撲結構圖，讓學生解答的模式。每一次實踐考核就是一次真實項目的模擬，做到實踐考核和實際應用的無縫對接。教師將學生分為項目組，每一項目組模擬一個公司，教師給出一個全新案例，教師只提需求，至于如何繪制拓撲結構圖、網絡參數如何規劃、采用何種技術實現需求等，教師不做任何技術限制，也無任何技術暗示。充分給予學生自我思考的空間，鍛煉學生分析、思考、規劃、設計網絡的能力。項目組形式也可以鍛煉學生團隊合作的精神。

四、“案例引入，項目驅動”教學方法的實際調研

從目前市場對于計算機網絡技術專業人才的實際需求，走訪多家通信、網絡公司，訪談調查目前對于計算機網絡技術人才的技術要求和不同的崗位要求。針對這一要求再反向作用到計算機網絡技術專業的培養目標上，并將目標融合到實際案例之中，通過對案例的分析，映射出案例中所包含的知識點，培養學生分析問題、解決問題的能力。另外，附加對經歷過“案例引入，項目驅動”教學方法的若干畢業學生進行抽樣調查，分析“案例引入，項目驅動”教學方法是否能有效地提高學生的學習能力以及實際應用中解決問題的能力。具體來說，實際調研將完成以下兩個步驟：

1.走訪通信行業企業，調研當前的實際應用場景，制定經典教學案例。

2.通過對學生進行問卷調查方式，分析教學效果。

在實際的調研過程中，采用的調研手法主要是問卷的方式，首先對企業的人才需求進行問卷調查，進一步明確企業對于計算機網絡技術人才的要求，為教學計劃和方法的制定提供參考。最后對學生對于“案例引入，項目驅動”教學法的教學效果進行問卷調查，校驗教學方法的可操作性。

相對于傳統的教學方法研究手段，經過對企業的實際調查訪談，針對市場的真實需求制定教學目標。這讓人才培養目標具體可操作，也反映了職業教育以市場為本的培養目標。

五、小結

“案例引入，項目驅動”教學方法在《計算機網絡安全與管理》課程的應用打破了傳統教學模式，也解決了傳統教學模式中教學環境與實際應用銜接不佳的情況。通過走訪大量網絡相關企業，并對經歷過“案例引入，項目驅動”教學方法的畢業生進行問卷訪談，根據已經畢業的學生對此方法的反饋，結果顯示，實施此方法教學對提高學生在實際工作當中遇到問題后，獨立定位問題，解決問題的能力效果明顯，也能顯著提升學生分析問題的思維能力。

參考文獻

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