高職院校會計專業“三維”教學團隊建設研究

張洪霞

摘要：隨著時代的發展，高職院校教師的發展迫切需要通過團隊學習實現教師的知識交流與共享，促進教師的專業成長。更為重要的是，創建教學團隊，為教師搭建了合作與交流的平臺，使教師在團隊合作中實現自己的精神需求，感悟到集體的榮譽和成就，將教師的專業發展與團隊的發展融為一體，使專業教學團隊成為發揮專業教師智慧和創造力的舞臺。

關鍵詞：高職；會計專業；教學團隊

1引言

高等職業教育培養的人才具有雙重性，一方面是“高等性”，另一方面是“職業性”。這對高職院校的教師也提出了雙重的要求，一方面是“師傅型”，即具有高技能的實踐經驗，另一方面是“教授型”，即具有較高的學術理論。因此，教師不僅要完成繁重的教學任務，還要不斷的更新專業知識、把握學科前沿、發表論文、參與科研課題，同時還要下企業實踐鍛煉，學習“生產”、“建設”、“管理”第一線的技能。此外，教師們還要提升學歷學位，參加資格考試，迎接名目繁多的檢查等等，這無疑給教師們帶來了較大的職業壓力，單個教師要想面面俱到，己經是心有余而力不足了，迫切需要建立專業教學團隊，進行分工協作，相互配合，實現高職教育人才培養目標。

所謂“三維”教學團隊是指以促進專業建設為根本目標，依照電視劇的編、導、演過程，將專業建設、課程資源開發、理論與實踐教學、課外輔導等納入教學團隊建設內容，并根據團隊成員的特長和優勢進行整合分工，形成三個角色（或三個子教學團隊）：編?。ㄕn程編寫團隊），主要負責專業人才培養方案的制定、課程標準與教材等課程資源的開發等；導演（課程技術團隊），主要負責教案編寫、課件制作、教學案例的收集整理等；演員（課程表現團隊），主要負責課程講授、實習指導、課外輔導等。三種角色，即三個子教學團隊，是三個維度，而不是三種類型，因此該教學團隊又稱“三維”教學團隊。

2 國內外研究綜述

早在上世紀50年代，美國就開始在中小學推行團隊教學（team teaching），70年代以后，團隊教學應用于高等學校，在傳統的學科組織之外，還形成了各種各樣的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、工作站等。在90年代后期，我國一些高等學校也開始組建教學團隊，進行團隊教學的實驗。2006年6月，聶莉瓊的《深圳高等職業院校系部專業教學團隊的建設和管理策略》發表于職業教育研究，提出了建立“雙師”素質專業教學團隊的目標和措施。2007年8月，蔡應昌的《高職院校專兼結合的專業教學團隊的構建》發表與管理教育，提出專業教師團隊是由專兼職教師組成，因為教育的共同目標（培養社會主義現代化建設者和接班人）而走到了一起的有效運作的高效團體。具有不可替代性、互補性、同一性三個基本特征。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），文件中明確指出：“重視教師隊伍的‘雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，為高職院校教學團隊建設明確了方向。2007年教育部、財政部聯合發布《教育部財政部關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）、高等教育司高等學校本科教學質量與教學改革工程領導小組辦公室發出《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（教高司函[2007]136號），正式啟動了高等學校教學團隊建設項目，通知明確了國家級教學團隊的建設目的、建設內容和建設要求，全國有100個國家級教學團隊榜上有名，其中有6個來自于高職高專，從此，掀開了全國高等職業院校建設院級、市級、省部級以及國家級教學團隊的新篇章。

國內外學者在專業教學團隊建設方面已經做了很多研究，但是對于高職院校的專業教學團隊的運行機制、日常管理以及如何進行績效考核等方面還留有很大的研究空間，本人試圖借鑒團隊建設的理論研究和國內相關高職院校的實踐經驗來探索適合于我校的會計專業教學團隊建設問題。

3 構建高職院校會計專業“三維”教學團隊的措施

3.1 構建課程編寫團隊

課程編寫團隊在會計專業“三維”教學團隊中扮演相當于電視劇的編劇角色，主要負責專業建設、課程建設、教材建設等工作。其中專業建設工作主要包括社會調研、人才培養方案制定、專業方向劃分、專業課程設置等；課程建設工作主要是依據建構主義學習理論，以行業為依托，以就業為導向，以職業能力培養為重點，以工學結合為突破扣，分析崗位能力需求，提煉教學內容，對課程進行重組、整合，融課程建設的職業性、實踐性、開放性于一體，從而建沒一批工學結合的優質課程；教材建設工作主要是按照新的會計準則和稅收方面的法律法規，結合課程建設情況，編寫既注重學生專業技能，又注重學生職業素養的理實一體化教材。該團隊的成員必須掌握現代高等職業教育理念，熟悉精品課程建設要求。

3.2構建課程技術團隊

課程技術團隊在會計專業“三維”教學團隊中扮演相當于電視劇的導演角色，主要職責是：根據課程建設和教材建設情況，開展教案編寫、聲像材料與課件制作、網頁制作等工作，從而將課程和教材內容以圖、文、聲、像等多種形式表示出來。因此，課程技術團隊的成員要求計算機操作熟練、具有較好的美學基礎，熟悉現代高等職業教育中的一些先進的教學模式、教學方法等。

3.3構建課程表現團隊

課程技術團隊在會計專業“三維”教學團隊中扮演相當于電視劇的演員角色，主要負責課程講授、實習指導、課外輔導、實習基地建設等工作。該團隊的成員要求口才好，表演藝術強，應變能力強，具有親和力。課程資源開發離不開專業建設中的人才培養方案，否則，開發出來的課程資源不能滿足人才培養目標的需要。開發出來的課程，只有通過理論與實踐教學和課外輔導，才能檢驗其價值的存在。所以說“，三維”教學團隊中的三個子教學團隊是一個問題的三個方面，三個子教學團隊之間是分工合作關系，是統一的有機體，而不是獨立的三個教學團隊。

4會計專業“三維”教學團隊的日常管理和考核

4.1會計專業“三維”教學團隊的日常管理方法

會計專業“三維”教學團隊的三個子教學團隊既有分工又有合作，其中“課程編寫團隊”以科研為主，“課程技術團隊”以服務為主，“課程表現團隊”以教學為主。在安排教學任務時，優先安排“課程表現團隊”成員，然后再考慮“課程編寫團隊”成員和“課程技術團隊”成員。另外，行業企業兼職教師要積極參與課程建設，負責部分校內、外實習實訓指導、專業技術講座等。

（1）“課程編寫團隊”成員的工作重點應放在科研上，負責會計專業的發展和建設，討論確定會計專業人才培養方案和各門課程的教學大綱，組織編寫適合高職會計專業特點的工學結合的講義、教材。浙江工業職業技術學院會計專業“三維”教學團隊立足于課程建設，以行業為依托，以企業為平臺，以工學結合為突破口，以校企合作為手段，建立起課程負責人制度。“課程編寫團隊”的每位成員都負責一門至兩門核心專業課，課程負責人按國家精品課程的要求進行課程建設，并在課程建設基礎上，聯合其他兄弟院校共同編寫理實一體化教材。

對“課程編寫團隊”成員的考核以科研指標為主，教學指標為輔，對科研能力較強、科研任務較重的成員可以用科研任務充抵教學任務，職稱評定可以“科研為主”。

（2）“課程技術團隊”主要為“課程表現團隊”服務，具體負責各門課程的教案編寫、課件制作、教學案例整理等，并協助“課程編寫團隊”完成教改和課程建設任務，協助“課程表現團隊”完成實習指導任務等。

對“課程技術團隊”成員的考核需兼顧教學指標和科研指標，職稱評定可以“教學科研為主”?！罢n程技術團隊成員”每年必須接受一定課時的培訓，學習課件制作、聲像制作方面的知識。

（3）“課程表現團隊”成員的工作重點應放在教學上，主要負責課程講授、實習指導、課外輔導，成員之間共同研究教學中的重點、難點、熱點問題，一起分析本專業的前沿問題。每個成員重點以一門課程為主，要求能上三至四門課程。成員之間相互聽課、互相學習，共同提高，清楚自己在團隊中所處的地位、職責、權利和義務，有利于成員之間精誠合作，提高效率?！罢n程表現團隊”成員每年要進行課堂教學比賽，比賽成績納入個人工作考核。

對“課程表現團隊”的教學考核，可只考核團隊的整體教學質量，并不針對成員個人進行考核，在“課程表現團隊”內部對各成員的考核以教學指標為主，科研指標為輔，成員可以以教學任務充抵科研任務，職稱評定可以“教學為主”或“教學科研為主”?！罢n程表現團隊”成員每年必須下企業實踐鍛煉一個月，積累實踐經驗，收集實踐教學資料。

4.2會計專業“三維”教學團隊的績效考核

學校應建立個人績效考核和團隊績效考評相結合的機制，進一步發揮教學團隊的作用，確保教學質量不斷提高。對會計專業“三維”教學團隊中的子教學團隊，要按其工作完成情況評定為若干等級；將崗位津貼分為基本津貼和獎勵津貼兩部分，基本津貼只要完成基本工作量便統一發放，獎勵津貼則根據不同等級按級定酬，真正實現優質優酬的分配原則。對于業績突出的教學團隊，還可以給予其他方面的優惠待遇，如參加培訓和外出考察等。團隊等級一年一評，實行動態管理、滾動評價。為充分發揮團隊成員的優勢，促進教師個人和學校發展，各子團隊成員之間可在一年之后進行調整。通過定期滾動評價和考核，可以使教學團隊建設形成良性循環，促進團隊不斷改進工作，提高工作質量和工作效率，確保團隊建設目標的順利實現。

參考文獻：

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[2]王洪偉.有效的課堂教學規范與教師團隊建構[J]，現代基礎教育研究，2011（1）

[3]王中標.幾所示范性高職院校教學團隊建設的經驗與啟示[J]，科技信息，2011（9）

基金項目：紹興市教育科學規劃2017年規劃課題，項目編號：SGJ17028。