初中化學新課程新教法

黃蕤

教學不僅是一種活動，更是一門藝術。成功的教學本身就是一種藝術的創造。如果掌握了一種好的方法，就可以使化學課滿堂生輝，從而激起學生高漲的學習熱情。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學方法。下面談談初中化學新課程新教法：

一、更新教學觀念。

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：1、在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。2、在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。3、在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

二、上好化學第一課。

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。

三、激發交流欲望。

上課時常遇到這樣的情形： 老師讓學生分小組合作學習，解決提出的問題，但有的學生卻無從入手， 一點看不到合作的跡象。原因是教師沒有及時教給學生合作的方法， 使合作學習的環節流于形式， 達不到預期的效果。教師是學生課堂學習的引導者、組織者、合作者。 所以，在合作學習活動開始之前， 教師必須講清合作學習的目的是什么，具體要求怎樣， 每一個步驟該怎樣做， 準備一定要充分，講得詳細一些。 還應通過學生示范來增加感性認識。合作學習不是速成的， 一定要多給學生一些嘗試合作的機會， 教師在每個小組旁邊仔細觀察、及時指導、及時總結， 引導學生總結成功經驗吸取失敗教訓。開始時不怕耽誤時間， 只要學生掌握了合作的方法， 以后合作學習效率就會大大提高。

四、進行科學授課。

發展學生的科學探究能力，是化學新課程提出的“以提高學生的科學素養為主旨”的精髓。義務教育化學課程標準中指出“科學探究是一種主要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。學生科學探究能力的培養，要求教師要轉變教學觀念，應當將學生作為學習的主體，充分考慮學生學習的個性差異，給每個學生的學習留有空間，促進學生的個性發展，教師要從課堂教學的主宰者轉變為知識的引導者，把被動式的學習轉化為學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在整個課堂教學過程中，教師應做到：1、凡是能由學生提出的問題，就不要由教師提出；凡是學生能夠說出的答案，就不要由教師直接給出。2、教師要服從于學生，允許學生提出不同想法，不要求學生的思維方式與教師相同。3、進度要服從于效果，當學生進行研究、討論、思考而占用較多時間時，不要為趕進度而打斷學生思路。4、教師要認真傾聽學生提出的每一個問題，共同探討每個問題。

五、穿插化學故事。

課堂教學的40分鐘，如何能使學生開動腦筋，樂于學習，教師語言的故事性、趣味性非常重要。人無論是少年，青年還是老年，都對故事情有獨鐘，教師如能把所授知識故事化，寓莊于諧，那就會產生良好的效果。

如講授“二氧化碳性質”時，做這樣的描述：在意大利的阿爾卑斯山的山腳下，有一個山洞，當地人把它叫做“屠狗洞”，因為一旦有狗進入洞的深處時，狗便躺下死掉，而人進入卻安然無恙。當地有些年歲大的人說洞里有“屠狗妖”，所以狗進入會死掉。問：誰能解釋一下這到底是怎么一回事呢？此時學生的興趣很濃，都想找到問題的答案，在獨立思考的同時，允許他們相互研究和看書，結果大部分學生能圓滿的回答出這個問題：那里并不存在“屠狗妖”，因為二氧化碳的密度比空氣大，在空氣的下層，并且二氧化碳不能供給呼吸，狗比人矮，所以狗會因缺氧而窒息死亡，而人則平安無事。又問你如果須進入這樣的場合你將怎么辦呢？學生會很自然的答出：做燈火試驗。最后讓一名同學根據以上現象總結出二氧化碳的部分物理性質和化學性質，即物理性質是密度比空氣大，化學性質是不能供給呼吸。通過講解以上有趣的故事，學生的興趣倍增，所學知識也能牢固的記住。

六、聯系生活實踐。

化學是一門與社會生活息息相關的學科，生活中的化學知識是啟蒙教育的重要素材，一旦將它們與書本知識融合起來，就會使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，從而增強學習化學的興趣和動機，提高學習效果。教學中筆者充分利用教材的一些內容結合生活中的事例進行教學。例如，在“空氣是一種寶貴的資源”氧氣和氮氣的用途教學中，聯系學生喜愛的膨化食品的包裝袋中氣體成分讓學生進行討論：1、為何要在包裝食品時充入氣體？作用是什么？2、猜想氣體成分是什么？3、初步驗證的方法和現象是什么？學生分組討論的結論有：1、充入的氣體可能是空氣，這樣產品在儲藏、運輸、銷售的過程中免受碾壓、擠碎；2、不同意見認為充入的氣體是氮氣，因為食品會與空氣中氧氣發生化學變化，食品易變質，而氮氣化學性質穩定，又不供呼吸，它清潔、無毒、干燥，能保證膨化食品長期不變色變味，食用安全。3、用針筒抽取食品包裝袋中的氣體，注射到放有燃著蠟燭的集氣瓶中，如果燃著的蠟燭熄滅，則食品包裝袋中的氣體是氮氣；如果燃著蠟燭沒有明顯變化，則是空氣。