春風化雨，潤物無聲

梁文靜

摘要：著名教育家但丁說過：“知識的缺陷可以彌補，從小道德的缺陷永遠彌補不了。”在新形勢下，作為英語教師我們應注意德育教育與英語之間的整合，使德育教育在平時的教學當中點滴滲入，努力培養學生良好的思維和行為規范，讓學生在學習語言進行交際的同時，感受到思想品德的教育，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生學習文化，根本不是為了幾年后，從學校畢業時復述他背熟的東西……學習文化的最終目的是形成人的內心世界，——道德、修養和美。教師在發展學生智力、挖掘學生潛力和激發興趣的同時，應使學生的個性特長得以發揮，從而有過硬的本領和健全的個性，成為真正的人才。

關鍵詞：德育；情感；人格教育

小學英語的核心素養指的是掌握基礎知識（單詞、語法、閱讀量），掌握基本技能（聽、說、讀、寫技能）；培養跨文化交際能力，進行情感態度價值觀教育。這些在新課標都有明確的規定，現在更提高了一個新的高度，就是要培養孩子解決問題的能力，與同伴之間協作能力的培養等等，語言是思維的工具，英語作為語言，它是人類思維的表達工具，帶有一定的思維內容和情感因素，學習英語就涉及到跨國際的文化交際，要與不同背景的人進行思維方式和表達方式，要進行師生之間和生生之間通過聽、說、讀、寫技能的交互訓練。學科教育中的德育重在滲透，德育的滲透在于自然地與知識融為一體，善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到即止，對學生的德育教育要做到春風化雨，潤物細無聲，做到有計劃、有目的地滲透，寓德育于小學英語教學當中。

一、以高尚師德樹立榜樣，用愛走進心靈

蘇姆林斯基曾告誡我們：請記住，每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的，他們用信任的心情把這顆大星星交給我們----做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們那樣把無限的信任同樣也賦予他們，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。所以，作為教師無論是在教學當中還是日常的生活當中都應時刻做到以身作則，言傳身教，因為學生會在你的耳濡目染之下，行為也會受到良好的熏陶。正如簡單的課堂書寫，若教師板書干凈整潔，不潦草，想必學生們的作業也會受到你的影響而做到工整清潔，讓人賞心悅目，除此以外教師如果擁有公平、公正的的美德，你的學生也會變成具有正義感的美德少年，特別是學習有困難的學生，如果教師能給予他們更多的關愛和鼓勵，讓他們可以在老師的關懷下，與其他的同學一樣淋浴在愛的陽光之下健康倔壯地成長，慢慢地你的班級就會變成一個充滿正能量的先進班級。

二、在德育教育中融入情感教育

法國啟蒙思想家伏爾泰曾經說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒。”而情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，在外語學習中屬于非智力因素，也是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。情感教育指的是教師在教育過程中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心，是教育的一個重要環節，而教育又始終貫穿于整個教學過程中，可見情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。在PEP小學英語當中，教材就編排了豐富的文明禮貌用語，在三年級學生就可以接觸到Thank you！ Sorry！ Youre welcome. Please.等，隨著年級的升高還會出現句子：What can I do for you？ May I …？ Would you…？等，而在教授水果類的單元整合時我們就可以滲透“孔融讓梨”的美德教育。而作為一名英語教師我們就應該注意盡量用標準的英語使日常的英語課堂教學更英語化更禮貌化，這樣就可以使到我們的學生在運用英語的同時養成良好的文明行為習慣。

三、任務型教學，促進團結友愛，德育滲透其中

任務教學（Task-Based Learning.簡稱TBL）是20世紀80年代外語研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該教學就是以具體真實的任務為學習動力和動機。以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，從而培養學生運用英語的能力。老師在設計任務時一定要考慮到學生是否對這個任務有所了解，教師可以從真實的生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學，活動的選材要與學生的生活經歷緊密相連。例如我在教學PEP小學英語五年級下冊第三單元My school calendar時，讓學生齊心合力寫出四季分別在哪個月份？再計劃一下在各個季節的哪一個月份可以做一些什么活動？活動中還可以做一些什么事情呢？就這樣，學生們在任務型的教學下懂得了團結、互動和協調等，逐漸認識到團結協作的重要性和必要性，伴隨著這一系列的教學活動，德育融入其中。

四、緊密聯系教材，進行日常生活中的德育教育

PEP小學英語教材內容與我們的日常生活緊密相聯，包括了表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富，為課堂提供了豐富的德育素材。所以，作為教師我們要善于喚起和誘發學生對于日常生活中的道德現象的情感體驗。其中教材滲透的德育內容就有：

1.文化禮儀教育

2.良好的學習、生活和勞動習慣教育

3.社會美德教育

五、抓機會，適時、適度進行德育教育

德育教育是潛移默化的，要做到“隨風潛入夜”般的滲透，“潤物細無聲”般的感染，在課堂上，教師要做一個“有心人”，適時、適度地抓緊每一個機會去進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。例如在教授五年級下冊第六單元時所出現的：talk quietly， keep your desk clean， take turns等這些詞組時，適逢我市正在進行創文明城市評比，我就更好地利用keep…clean讓學生懂得keep your desk/classroom/school/city…clean等的文明行為，讓學生為我市創文出一分力量，而不是空喊口號，還有在圖書館里應做到talk quietly等的文明禮儀行為都是我們小學生應該做到的。

實踐表明，在小學英語教學中滲透德育，效果很好，它不僅不會影響學生的學習，而且還會增添他們的學習興趣，提高學習的自覺性。在教學中融入思想教育，每一位教師都應責無旁貸，教師只要做思想教育的有心人，就能找到更多更好的思想教育方法，就能把學生培養成高素質的人才。

參考文獻：

[1]《小學英語任務型教學法》

[2]《中小學德育大綱 》

[3]《中華人民共和國教育部〈英語課程標準〉解讀》

[4]《教學中德育探討》