淺析云課堂混合式教學模式的優(yōu)勢

王翎

摘要：近年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。信息技術的不斷發(fā)展有力地推動了教學模式的變革與創(chuàng)新，促進了信息技術與教育教學的深度融合。許多高校開發(fā)的云課堂混合教學模式，已走進了我們普通中小學校進行了實踐和應用。基于這種混合式教學模式下構建的課堂學習共同體，以學習任務引導學生通過線上自主學習與合作學習"先學"，與線下課堂教師指導下的合作學習的"后教"融合，可以更好地促進共同體的有效運行，提高教學改革的效果。

關鍵詞：教學模式；教師引導；學習效果

學生通過云課堂和傳統(tǒng)面對面的課堂學習來完成學習任務，既包括在云課堂中自主學習的過程，又包括在傳統(tǒng)課堂中交流探索的學習過程，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，使學生在老師的引導下更好地完成學習。

筆者在實踐中有這樣的體會：相對于以課堂上教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，以及完全利用網(wǎng)絡通過在線學習平臺進行學習的網(wǎng)絡教學模式，基于云課程的混合式教學模式，在教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢。

優(yōu)勢一：有效互補單一在線學習和傳統(tǒng)課堂學習的缺陷

信息技術的不斷發(fā)展，讓越來越多的網(wǎng)絡在線學習平臺應用到了教育領域中，然而，單一的在線學習平臺存在著諸多問題，比如我們學校曾經(jīng)推出五年級科學課在線學習，實施一段時間，我們發(fā)現(xiàn)學習過程是由學生自我控制，沒有教師進行嚴格把控，出現(xiàn)課程完成率很低的情況，而且學習方式大多是通過觀看教學視頻，孩子們反映他們學習體驗較差，而且沒弄明白的地方也不能和同學馬上進行交流討論。而傳統(tǒng)教學模式，我們非常熟悉，教師在教室中講述為主，學生只能被動的接受，而且只能按照教師的教學方式進行學習，顯而易見，這種模式下學生思考創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高，往往善于應試卻難以得到綜合發(fā)展。

我們啟用了云課程的混合式教學模式，就有效互補這兩者的缺陷。首先，整個學習過程是由教師嚴格控制和監(jiān)管，教師合理安排教學進度，能夠避免出現(xiàn)學習半途而廢的情況。其次，學生在線上學習中產(chǎn)生的問題，可以在云課堂中討論，也可以帶到課堂當中與教師同學一起交流，具有良好的互動性，既能表達自己的觀點，還能夠吸納他人的思想，教師也可以針對性地對學生進行輔導，為學生解答遇到的問題，讓學生深入理解所學內(nèi)容。另外，混合式學習以學生為中心，不再以教師和教材為中心，學生在云課堂中進行自主學習，并在云課堂能夠獲得沉浸式的學習體驗，創(chuàng)新能力和批判性思維也得到相應的提高，因此學生在這樣的教學模式下進行學習會取得更好的學習效果。

優(yōu)勢二：支持多元化的教學模式

以往，無論是利用網(wǎng)絡進行在線學習，還是在課堂中進行學習，學生大多都是通過聽老師講述的方式來獲得學習內(nèi)容，教師也往往是采用講述的方式來完成教學任務，這樣的教學方式只能夠完成單項的知識傳遞，并不能很好地發(fā)展學生的思維。

我們使用云課堂混合式教學之后，教師在課前將相關的學習資源上傳到云課堂中，以講述的方式讓學生進行學習；而老師在課堂中則可以采用討論、實驗的方式進行教學。對具有一定討論價值的問題，教師還可以組織學生進行小組討論。并在小組討論后發(fā)表自己的觀點，讓學生進行思維碰撞，通過研討方式完成學習。教師也可以在云課堂中利用論壇發(fā)起討論，讓學生參與討論分享自己的體會，開拓學生的思維空間。教師還可以采用任務驅(qū)動法，在課后布置相應的學習任務，讓學生以個人或小組為單位，可以自己獨立完成，也可以通過協(xié)作的方式完成。總的來說基于云合成的混合式教學模式，使教師選擇教學的方式自由靈活、不斷變化。不再受時間，地點以及單一教學方式的限制，學生則能夠通過自己擅長的學習方式，在熟悉的學習環(huán)境下完成學習。

優(yōu)勢三：充分發(fā)揮教師的引導作用

在云課堂的混合式教學模式下，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者。教師“導師”的作用愈發(fā)明顯。教師可以對學生的學習進程進行整體調(diào)控，對教學資源的設計與管理更加自由。教師不僅可以上傳具有碎片化、可視化、結構化與非線形等特征的微視頻，還可以傳教學課件、學案供學生學習，而且可以重復利用。教師可以及時更新教學資源，為學生提供學科領域最新的、最熱門的學習資源，跟上學科發(fā)展的腳步。教師在學生學習的過程中。可以通過云課程對學生的學習行為進行監(jiān)管，評價學生的作業(yè)，并及時反饋給學生。教師在課堂教學中，可以為學生對教學內(nèi)容的重難點進行針對性的指導，幫助學生更好的掌握教學內(nèi)容和提高思考問題的能力

同時教師可以通過與學生的互動更好的引導學生學習，由于不同的學生之間存在著差異。教師需要對不同學生使用不同的方式來引導她們完成學習。教師在云課堂中能夠及時向?qū)W生反饋信息，能夠和學生進行即時聊天，及時反饋學生信息，可以提高生生、師生間的話語互動。在面對面的課堂中，教師可以和學生一對一進行交流，了解每一個學生的學習情況。在與學生互動的過程中，教師作為一個學習同伴的角色，引導學生學習，不再讓學生按照自己的方法去被動的接受學習，充分發(fā)掘每個學生的潛力。讓學生不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠在學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力、思考能力和團隊協(xié)作能力，幫助學生綜合發(fā)展。

優(yōu)勢四：教學評價更真實地反映學生的學習效果

在以往傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用期末考試的方式來評價學生的學習成果。單一的結果性評價無法反饋教學過程信息，教師難以監(jiān)測教學過程中學生的動態(tài)變化。在云課堂的混合式教學模式下，教師對學生學習的評價，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價，貫穿在整個學習過程中。在開始課程之前，教師可以通過診斷性評價來了解學生的信息，對學生的知識水平和學習風格進行測量，可以根據(jù)學生的特點，制定教學計劃和教學內(nèi)容。在課程學習的過程中，教師可以通過學生平時作業(yè)完成情況、云課堂學習記錄、云課堂討論中討論交流情況、面對面課堂中發(fā)言情況等對學生的學習過程和效果進行評價。當課程結束后，教師的總結性評價可以通過教師評價、學生自評、同伴互評等方式完成。通過對學生的知識掌握、能力培養(yǎng)、情感遷移等方面全面地分析，教師可以充分地了解學生的最終學習效果。

教學評價的形式多樣，貫穿于整個教學過程，可以更真實的反映出學生整體的學習效果，將學生在整個學習過程中的學習情況反饋給教師和家長。教師不會僅憑最后的期末考試成績來判斷學生的學業(yè)效果，這樣既有利于教師對學生知識技能、學習方法，情感態(tài)度與價值觀等方面有更深入的了解，提高教學評價的有效性，也有利于教師以后的教學設計提供參考依據(jù)。

參考文獻：

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