淺談信息技術(shù)與小學品德與社會學科的有效融合

張銀超

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在小學的《品德與社會》教學中，應(yīng)利用用現(xiàn)代信息技術(shù)能激發(fā)學生學習興趣，能有效地引導學生體驗生活，從而形成品德教育合力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；品德與社會；誤區(qū)；實效

現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨著科學的發(fā)展、普及和課程改革的腳步聲，已然走進了我們的課堂。在思想品德課程改革中，倡導新理念、新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學框架，改變了思想品德課上始終演澤著語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成一幅幅圖文并茂、聲像俱佳的生動畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學生學習情感、興趣、思維。

一、信息技術(shù)展現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）生動、形象，激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心，變“要我學”為“我要學”。現(xiàn)代信息技術(shù)是將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習的興趣和動機。

如在教學義務(wù)教育人教版三年級下冊第四單元第一課《學看平面圖》時，我播放了居民小區(qū)、超市、醫(yī)院、賓館等各種平面圖，喚起大家的注意。緊接著又播放了老師家里房屋的平面圖，并配合圖片對房屋布局做了介紹。接著老師出示一張學生較熟悉地方的平面圖（學校綜合樓），讓學生猜猜這幅圖表示的是什么地方，這個地方都有些什么？并說明自己是怎么知道的。以此激發(fā)調(diào)動了學生學習的興趣。

（二）整合教材內(nèi)容，豐富學習素材

心理學告訴我們：小學生的思維形成以形象思維為主，其在感知、表象、意志、情感等諸方面有與其自身年齡特征相適應(yīng)的心理規(guī)律，利用信息技術(shù)能最大限度地將形象（形、光、色）傳輸呈現(xiàn)在學生面前，適應(yīng)了少年兒童兒理發(fā)展規(guī)律和小學品德與生活形成規(guī)律，為提高品德與生活課堂教學效益提供了可能。在小學思想品德教材中，有大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結(jié)果或活動一瞬間。但是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現(xiàn)出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。

如在教學義務(wù)教育人教版六年級下冊第二單元第三課《當災(zāi)難降臨的時候》時，我結(jié)合2008年5月12日的汶川地震，就其新聞報導、圖片、視頻資料等材料，制作成課件，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現(xiàn)出來，讓學習素材更加豐富多彩，讓學生很快就如身臨其境，促使學生積極參與學習和情感體驗。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地幫助學生構(gòu)建知識

建構(gòu)主義學習理論告訴我們：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中借助他人（教師與學生）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在教學中，運用多媒體計算機把書本的信息通過視聽手段有聲有色，有靜有動地再現(xiàn)于學生眼前，更能使學生獲得如見其人，如臨其境的藝術(shù)感受，從而幫助學生認識生活、了解世界，幫助學生明辨是非。

如在教學義務(wù)教育人教版三年級下冊第二單元第二課《換個角度想一想》時，我播放幾個同學之間鬧矛盾錄像，并請學生現(xiàn)場表演教科書第28頁的事例，啟發(fā)學生回憶自己在和同學進行游戲或做其他事情時，有沒有發(fā)生類似的沖突，如果有的話，請當事人雙方說說當時的情況和自己的心情。利用信息技術(shù)手段，具體形象地將客觀現(xiàn)實展現(xiàn)在學生眼前，讓學生自己在事實中歸納和發(fā)現(xiàn)真理。這些是在教學中僅憑老師講述是難以達到如此效果的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)使用時存在的誤區(qū)

（一）教師成了教學的主體

在《品德與社會》教學課堂上從頭至尾都用多媒體，像是老師在講座或者學術(shù)報告，老師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學生的信息接受能力，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象。

（二）重視課件制作，忽視學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學媒體的廣泛使用，越來越多的教師注重課件的制作，將備課的主要精力花費在制作課件上，將上課的過程演變?yōu)椴シ耪n件的過程，忽視了在教學設(shè)計中如何引領(lǐng)學生自主學習，忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及與學生的情感交流，對教學產(chǎn)生不利影響。

教師在選擇和使用各種教學媒體時，要根據(jù)教學需要來，本著有利于教師教學及學生學習的理念，走出媒體使用的誤區(qū)，才能發(fā)揮各種媒體的最佳效果。

三、走出存在的誤區(qū)，提高信息技術(shù)的使用實效

（一）教師要有較強的信息獲取、分析和加工能力

信息技術(shù)輔助教學要切合實際，在課件制作上要遵循科學性、實用性原則。

信息體技術(shù)作為輔助教學的手段，應(yīng)是為完成教學目的和任務(wù)而服務(wù)的。在課件使用過程中，教師應(yīng)對學生提出明確教學要求，布置學習任務(wù)，在學生學習過程中加強指導。制作多媒體課件，應(yīng)遵循科學性、實用性原則，應(yīng)圍繞教學目的、教學內(nèi)容設(shè)計課件，以解決教學重點、難點為切入口。

（二）重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

多媒體教學中，很多教師使用的課件都是上課前準備好的。我們在使用多媒體課件進行教學需要預(yù)設(shè)，但不能預(yù)設(shè)地太死太嚴，應(yīng)給學生留有適當?shù)乃伎伎臻g，學生在構(gòu)建知識的過程中會生成很多新的問題，教師在教學中應(yīng)對學生生成的新情況作出應(yīng)變處理。重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)使用要有利于增進師生情感

課程改革強調(diào)建立互動的師生關(guān)系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，雙向交流是教學的靈魂。思想品德課教學必須以人為本，以師生互動為主要活動形式，教學媒體的使用不能將師生關(guān)系演變成冷冰冰的“人機”關(guān)系，媒體發(fā)揮的是輔助教學的作用，教師的語言、動作、面部表情、言語解說和示范中展示出來的教學基本功等富有生命力的因素是媒體所不能替代的。

總之，隨著信息技術(shù)的普及，教學領(lǐng)域必將發(fā)生相應(yīng)的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地影響著教學內(nèi)容的實施，影響著教師的教學方式和學生的學習方式。品德與社會教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，加強學習，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。我們要充分認識到媒體的優(yōu)勢，走出媒體使用的誤區(qū)，積極學習和研究教學理論、教材、教學方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學質(zhì)量、增進教學實效的作用。

參考文獻：

[1]《課程與教學論》2004年高等教育出版社 黃甫全主編

[2]《品德與社會有效教學》趙亞夫主編

[3]《品德與社會課程標準》義務(wù)教育 2011年版

[4]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》