略談小學語文教學中的能力培養(yǎng)

胡玲芳

《語文課程標準》中明確指出，在語言文字訓練的過程中要注意開發(fā)學生智力。因此，小學語文教學除了教給學生語文基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)和提高學生的各種能力，使學生能自覺主動地去學習。下面對小學語文教學中培養(yǎng)和訓練學生的記憶能力、分析能力、想象能力和思維能力的問題談點自己的看法。

一、記憶能力

培養(yǎng)學生的記憶能力是語文教學的一大任務，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂記憶力，就是使人們觀察過的、思考過的、想象過的事物在頭腦中保持恢復和再現(xiàn)的能力。語文知識浩如煙海，在教學中只有讓學生自己記住重要的基礎(chǔ)知識，如常用的字、詞、成語，優(yōu)美的語句等，才能為寫作、閱讀、思維打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學生的記憶能力呢？主要做法是：

（1）綱領(lǐng)性記憶。人腦的記憶特點是：簡單的好記，繁雜的易忘。綱領(lǐng)法就是在繁雜的具體事物中提煉易記的要點，這樣能大大提高學生的記憶效果。如學習《我的伯父魯迅先生》一課可提煉為：①深受愛戴；②談《水滸傳》；③談“碰壁”；④救助車夫；⑤關(guān)心女傭。這樣，一篇課文簡單明了，學生記憶的難度小，就容易記住。

（2）對比法記憶。對同類事物、課文進行比較，找出同異點，在增強認識和理解的同時增強記憶。如“明喻”和“暗喻”的手法，通過對句子的分析，能看出其相同點，都必須有本體、喻體；其不同點是：比喻詞不一樣，兩個句子的修辭手法就有區(qū)別，這樣比較異同，便于記憶而且記得扎實。

（3）板書記憶法。板書是教者根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容精心設計的，它是課文的骨架和精髓，雖然板書的形式多種多樣，但它均有把握課文中心、突出重難點、書寫工整、語言精練等諸特點，是便于記憶的。

（4）興趣法記憶。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是記憶活動中的一個重要的心理因素，它是推動人們探索知識奧秘的動力，是引導人們走向成功的階梯。因此，凡是學生感興趣的事情就理解得快、記得牢，如通過競賽、游藝活動、故事會、角色扮演、課本劇等多種形式激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，就能行之有效地讓學生把要記的知識裝入自己的腦海。

二、分析能力

分析能力是通過對現(xiàn)象的觀察和思考，找出本質(zhì)因素的能力，語文教學就是要通過學生對課文內(nèi)容的理解，分析文章的內(nèi)涵，提高分析問題的能力，主要分析法有：

（1）“一分為二”法分析。小學生年齡小、知識少、閱歷淺，認識事物的能力較差，他們判斷事物較簡單。因此，在教學中要對他們進行真、善、美的滲透，使他們能夠辯證地看待問題。如對文章結(jié)構(gòu)的分析，有些課可以分為三部分，這中間沒有誰對誰錯的問題，只是劃分的尺度不同罷了。這樣，通過各種類型的分析，學生便能客觀地去對待生活中的一些現(xiàn)象了。

（2）發(fā)展法分析。對人物和事件的分析，不能用停止的、一成不變的觀點，要引導學生用發(fā)展的、變化的眼光對待。如教學《未來的汽車》一文，除了讓學生了解目前已有的汽車類型外，還可以啟發(fā)他們?nèi)シ治觥?gòu)想出未來社會的汽車又將是什么的一個樣子。這樣，學生不但了解了汽車發(fā)展的全過程，也激起了去探求科學知識的興趣。

三、想象能力

所謂想象，就是在原有表象或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理過程。在語文教學中，可借助于想象使學生沖破時間、空間的限制，獲得豐富的知識。

（1）圖示法想象。根據(jù)課文內(nèi)容，教師準備大量的掛圖、照片等組織學生有目的地觀看，使學生見其物想象其人，見其況想象其景，通過積極的想象使學生增強感性認識，并受到深刻教育。如學習《長城》《頤和園》《桂林山水》《草原》《美麗的大興安嶺》等課文時，通過觀看掛圖、照片，使學生了解祖國的地大物博、悠久歷史、壯麗山河，增強民族自豪感和愛國熱情。

（2）多媒體法想象。用課件、視頻等多媒體手段啟發(fā)誘導學生想象叫多媒體法想象。這種形式直觀、生動、聲圖并茂，最容易給學生插上想象的翅膀，如學習寓言故事《刻舟求劍》時，可組織學生觀看視頻，動畫生動地再現(xiàn)寓言中所描述的情景，而其中蘊含的道理學生自然而然理解了。

（3）語言法想象。語言法想象是教者用生動、形象、富有情趣的語言調(diào)動學生想象的方法。富有感染力的語言會把學生拉到課文所描述的情境中，如學習《將相和》一文中“完璧歸趙”的小故事時，教師用繪聲繪色的語言或分角色表演秦王和藺相如，把學生帶進秦王和藺相如針鋒相對的斗爭場面，學生如身臨其境，會將這個歷史故事牢記在心。

四、思維能力

小學生的思考能力增強了，他們學習知識、掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也就會增強。然而，小學生由于年齡小，他們看問題膚淺，又有思維惰性的特點。因此，在語文教學中要采取多種方法，調(diào)動小學生思維的自覺性和主動性，從而培養(yǎng)訓練他們的思維能力。

（1）問題思維。讓學生有問題可想，是鍛煉學生的思維能力的有效方法之一。這要求教者在教學中精心設計，設疑中除了訓練和培養(yǎng)習慣思維以外，也要注意培養(yǎng)學生求異思維能力。

（2）連知法思維。連知法思維就是通過聯(lián)想、想象由舊知識聯(lián)想到新知識，通過這種形式的思維，達到開發(fā)智力，提高思維能力的目的。

總之，語文學習中的能力很多，教師要針對學生實際，有目的地加強語文知識能力的培養(yǎng)，使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。