電子學檔在遠程教育中的應用與實現

余衛華+胡申寧

摘 要： 電子學檔 （E-Portfo1io）是以數字化形式記錄的學生學習檔案，可用于學員自我檢視學習成果和促進學習進步。以網絡數字化學習為基礎的現代遠程教育，以其完整的教學過程、特有的交互性、數據收集的便捷及時性，為電子學檔提供了豐富的應用空間。在簡單介紹電子學檔及其研究背景的基礎上，結合國內現代遠程教育，特別是浙江大學遠程教育的實踐經驗，詳細介紹了電子學檔在遠程教育中的應用與實現。

關鍵詞： 電子學檔； 遠程教育； 數字化學習； 浙江大學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-10-03

Abstract： E-portfolio is a student learning file recorded in digital form. It can be used for students to review their learning achievements and promote their learning progress. The modern distance education based on network digital learning provides a rich application space for E-portfolio， with its complete teaching process， unique interactivity， and convenience and timeliness for data collecting. This paper briefly introduces E-portfolio and its research background， combined with the domestic modern distance education， especially the practice experience of distance education in Zhejiang University， introduces in detail the application and implementation of E-portfolio in distance education.

Key words： E-portfolio； distance education； e-learning； Zhejiang University

0 引言

電子學檔（e-Portfolio）是指“學習者運用電子技術、檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織學習內容及素材的方式，基于標準的電子學檔運用數據庫和超文本技術清晰地展現標準和目標、作品與反思之間的關系”。

電子學檔[1]的主要用途是記錄學生的學習歷程，如在學校的一切學習活動之作品集、與課外所參與的社團活動、打工實習經驗等。藉由匯集學習記錄的過程中，留下學習成長的實體證據，使學生可以對自己的學習歷程有反思的機會，了解哪些是個人的優點和缺點，進而調整學習策略與目標，對于個人未來的發展提供了規劃的具體方向，其優點[2]有以下方面。

個人化的學習成果展現與記錄 提供系統化工具來組織個人在學習過程中所產出的作品，強化個人自主性學習的成果展現。

認識自己的學習風格與特質 認識自己就從學習開始展現自己，透過詳實的記錄學習生活點滴，如學習過程、成果發表、課外活動等，展示自己在學習過程中所學到知識、技能，并呈現個人所擁有的特質與喜好。

激發自我反思學習 透過長期的記錄，使學生可以觀察到自己的成長足跡，提供自我反思的學習機會，促進個人學習的發展空間。

提供生涯規劃與發展的依據 匯總個人學習歷程所留下的成果來作為生涯規劃與發展的依據，并激發自我持續不斷的學習成長。

升學與就業競爭力的提升 提供學生在申請學校或就業時的個人履歷表，讓主審者能快速、準確地了解學生的學習成長歷程和個人的特質與喜好，藉此增加競爭優勢。

1 研究背景

國外對電子學檔的實踐研究有很多，尤其在美國其應用范圍很廣，橫跨各個教育階段。很多大學為學生搭建了網絡平臺，讓學生建立自己的電子學檔，使電子學檔更合理充分地應用于學習。隨著終身學習理念的深入，國外已經逐漸把電子學檔作為學習者自我規劃、管理，以及證明自己能力的個性化空間，通過收集工作實踐中的收獲、發展、知識以及人際關系的技能，作為一種“職業發展學檔”。

自2002年電子學檔進入國內研究者視野后，其在教育領域中的作用得到廣泛認可。2003年9月，網上人大[3]在《紅樓夢研究》探究性學習課程中基于網絡為學習者建立了電子學檔，利用電子學檔，監控記錄學習者學習過程并以此為依據實施評價。國內主要把電子學檔的運用作為過程性評價的有力工具[4-5]，將其應用于中小學教學的混合網絡學習。與國外相比，國內普通高校電子學檔系統真正實施的較少。國內研究重點在于將其應用于學生的學業評估中，多數還只是為學習過程記錄，未上升到職業發展、終身學習等應用層次。

2 遠程電子學檔

2.1 系統目標

對于國內開展現代遠程教育的試點高校來說，電子學檔可用于記錄遠程教育學生完整的教育成長過程，主要包括個人履歷信息，學習過程記錄及相關評價（課程評價、自我評價和他人評價）等。其中，學習過程記錄可包括學習平臺的登錄次數及上網時長、課程的網上學習活動（包括課件點播及下載次數、課程論壇、網絡答疑室的參與情況等）、課程最終成績、校園文化活動參與情況、各項獎懲信息等。

以電子學檔[6]為依托，對學習者每一階段的學習過程進行記錄，動態地展現其學習過程，記錄的結果既可幫助學習者隨時調控自身的學習行為，也可用以輔助下一階段課程的學習。電子學檔實現學習監控就是通過學習目標、學習時間、參與討論等數據指標監督內容學習過程，通過綜合測試、作業作品的成績檢驗學習效果，通過學習評價與反思促成學習過程評價與指導的過程。

電子學檔在遠程教育中應用有兩個突出特點。

注重過程性 記錄學習者在整個學習過程中所經歷的活動，包括錄取入學、選修課程、論壇及答疑、課程考試、校園文化、畢業論文等各個環節。

評價多元性 教師、學習伙伴及學習者都參與到學習過程中，前兩者主要起指導與促進作用，后者主要是進行自我反思與自我評價。教師、學習伙伴的評價與自我反思貫穿于整個學習過程。通過這些評價與反思，更能激發學習興趣、維持學習活動和開發學習潛能。

2.2 功能模塊和欄目設計

作為國內第一批開展遠程教育的試點高校，浙江大學目前在籍遠程教育學生達5萬多人。其中，浙江大學遠程教育平臺承載并提供學生從招生入學、選課、選考、繳費、在線學習、學籍異動、畢業到學位審核等全過程的教學和管理服務。其間，記錄遠程學員的相關日志包括有：

⑴ 學生的個人信息；

⑵ 學生每門課程的在線學習時長；

⑶ 學生選修課程的課件及講稿點播和下載次數；

⑷ 學生課程論壇、在線作業和網絡答疑的參與完成情況；

⑸ 學生歷次的課程考試成績；

⑹ 學生校園文化活動（時間、內容和參與情況等）；

⑺ 學生在學期間取得的各項榮譽。

由此，在以上數據基礎上，結合相關需求，制定遠程電子學檔的功能欄目和內容說明如表1，主要包括“個人信息”、“學習歷程”、校園活動和“畢業留言”等四大欄目。

2.3 系統實現

針對上述功能圖和欄目設計的系統框架如圖1，其中，電子學檔平臺網站核心框架基于Struts2獨立搭建，主要數據源于現有遠程教育平臺數據庫，部分頁面的展示采用現有遠程平臺的webservice接口。其中，校園活動模塊提供學員或相關管理人員上傳及審核發布，畢業留言模塊提供學員畢業感言和同學教師留言等信息發布等功能。該平臺網站（如圖2）自發布應用以來，受到了浙江大學遠程學生和管理人員的好評。

3 結束語

結合浙江大學的遠程教育實踐，我們初步搭建了遠程電子學檔平臺。相比普通的電子學檔系統，該平臺不再是簡單的學習檔案記錄，同時包括了學員參與各項校園文化活動的成果記錄。平臺覆蓋了學員的完整學習歷程，從入學、選修課程、校園文化活動到畢業論文等各個環節。針對某些環節，平臺還提供了其他角色（如教師、管理人員和其他同學等）的評價留言等。該電子學檔平臺的應用，能更好地激發遠程學員的學習興趣，促進學員的自我學習，并能有效增強校園融入感和學習支持服務。未來，該平臺擬從兩方面進行功能的完善與提升，一是結合移動互聯網技術，開發相應的移動端應用；二是增加數據的關聯統計和分析功能，提供智能學習行為分析和建議等，以最終促進遠程教育的內涵式發展。

參考文獻（References）：

[1] 余燕翔.遠程學習電子學檔的設計與開發[D].華東師范大學碩士學位論文，2011.

[2] 鐘志賢，吳初平.電子學檔：遠程學習中一種有效的過程性評價工具[J].中國遠程教育，2008.5：42-44

[3] 郝成義，陳義勤.網上人大探究性學習實踐與學習效果分析.http：//old.cmr.com.cn/new/hd90.doc，2010.

[4] 趙蔚等.基于電子學檔的網絡學習評價系統設計與開發[J].開放教育研究，2004.4：59-61

[5] 姚貞等.電子學檔在網絡學習過程中的監控應用研究[J].中國教育信息化，2010.17：83-85

[6] 王佑鎂.技術框架：電子學檔的設計與開發[J].現代教育技術，2003.13（4）：46-51