讓材料成為幼兒區(qū)角游戲的“源頭活水”

金海英

[摘 要]幼兒園的區(qū)角游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動(dòng)，它蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和無限發(fā)展的可能性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。而材料是開展區(qū)角游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體和開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。豐富而適宜的材料，能為每一個(gè)孩子提供更好的活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]區(qū)角游戲；材料；豐富；適宜

好的區(qū)角游戲材料的投放，就如同一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，更像是一位不說話的教師，其特殊的、潛在的教育作用，對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)目前幼兒園區(qū)角提供給幼兒的操作材料存在很多不足。

一、操作材料貧乏不豐富，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展、不能滿足幼兒自主選擇的需要

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實(shí)施媒介。而在實(shí)際操作活動(dòng)中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，普遍地重復(fù)出現(xiàn)。

二、操作材料投放雜亂，幼兒無從下手。剛開始創(chuàng)建區(qū)角時(shí)，不知如何獲取材料，每天心急如焚

之后教師一味想著給孩子投放更多的材料，不斷收集。但久而久之，造成很多廢舊材料的堆砌，食之無味，又棄之可惜。如何充分利用處理這些多而雜的材料就成了老師讓老師犯愁一個(gè)問題。

三、操作材料的層次性和多功能性欠缺

有的區(qū)角中投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

究其原因，主要還是教師對區(qū)角材料的價(jià)值缺少認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)計(jì)劃與反思缺乏針對性。首先是教師對材料的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，不經(jīng)思考就任意投放，所以造成材料失去原本應(yīng)有的價(jià)值。其次在計(jì)劃和指導(dǎo)方面，一是方案目標(biāo)體系的層次性不明顯，眉毛胡子一把抓，缺少發(fā)展性和延續(xù)性。二是教師區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)粗放，指導(dǎo)重點(diǎn)不明，觀察盲目，缺乏針對性。教師只有變不利條件為有利條件，認(rèn)真鉆研、探索，充分利用自然資源合理適宜投放材料，才能使區(qū)角活動(dòng)真正發(fā)揮出特有的教育功能。

材料投放三適宜

適宜一：安全而低結(jié)構(gòu)。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，這足以說明安全在幼兒園一日生活中的重要性。因此，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全是首選。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔、消毒工作，絲毫不能懈怠，一件都不能落下。

其次，選擇材料時(shí)還應(yīng)注意材料結(jié)構(gòu)的適宜性，我們更多應(yīng)選擇一些低結(jié)構(gòu)的材料，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。它既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣，具有極大的開放性、較廣的余地和多種組合的可能性。能引發(fā)幼兒用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，能有不同的發(fā)現(xiàn)。孩子們在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，能更多地體驗(yàn)操作和交往的樂趣。

適宜二：豐富而有層次。

區(qū)角材料投放的豐富性，一指材料的多樣性，二指材料自身應(yīng)具多種教育功能，能為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。

從來源上來說，我們可以篩選一部分當(dāng)?shù)靥赜凶匀毁Y源和安全的廢舊物品環(huán)保創(chuàng)新利用。這樣不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，更能讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。另外，我們也可以根據(jù)需求購買一些以保證材料的多樣。在投放上應(yīng)根據(jù)幼兒興趣需求結(jié)合材料教育功能進(jìn)行，讓材料經(jīng)久耐用又能發(fā)揮出其最大價(jià)值。如卡片可以用來排序、也可以用來穿插，亦可用來數(shù)數(shù)、進(jìn)行集合概念練習(xí)等。每樣材料的數(shù)目不一定和孩子的人數(shù)相等，但足以保證每位幼兒能充分操作。而豐富也并非越多越好，有時(shí)五花八門的材料易造成幼兒玩得分心，效果適得其反。

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和層次性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與孩子年齡特點(diǎn)和主題及活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。教師根據(jù)對幼兒的活動(dòng)觀察，按需投放并進(jìn)行定期補(bǔ)充，真正做到有的放矢。

適宜三：科學(xué)而可操作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引發(fā)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程。”所以教師不僅要提供可直接玩的成品和一些原始材料，也要為幼兒提供物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的半成品材料。特別在投放時(shí)應(yīng)注意科學(xué)和可操作性。如對于益智區(qū)、操作區(qū)材料可分為一星級、二星級、三星級，讓處在不同發(fā)展階段的幼兒，按照自己的需要自主選擇材料。而對于其他區(qū)角需通過教師的不斷觀察，在投放材料上時(shí)讓其挑戰(zhàn)性不斷的遞進(jìn)科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值。

以紙板為例，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)手能力上給幼兒進(jìn)行細(xì)化分層科學(xué)設(shè)置，并將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容物化在這些操作材料中，在材料處理上極具科學(xué)和操作性。如小班教師可以把牙簽按迷宮的圖形插到紙板上，幼兒按箭頭所指的方向進(jìn)行迷宮探索。中班可以在紙板正中間用不干膠分開，竹簽上貼上紅色和綠色的小旗，幼兒扔骰子看誰先插滿；也可倒著拔回來。大班教師則把紙板制作成棋譜（圍棋、象棋、跳跳棋等）供幼兒玩棋類游戲。也可制作好背景圖和小動(dòng)物圖片幼兒根據(jù)故事內(nèi)容在紙板上演繹故事情節(jié)。

在材料投放的科學(xué)和操作性上，教師除了根據(jù)年齡特點(diǎn)在難易程度上層層遞進(jìn)外，還應(yīng)兼顧一個(gè)學(xué)期同一內(nèi)容在不同時(shí)間段難度的層層遞進(jìn)或是在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)，應(yīng)根據(jù)孩子實(shí)際需求隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料，這些都需要老師進(jìn)行及時(shí)智慧地處理。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，教師只有通過對材料投放的不斷深入思考和踐行，才能讓材料真正成為孩子區(qū)角游戲的“源頭活水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社 2002年出版區(qū)域活動(dòng)材料投放適宜性和有效性[J].教育探究，莊宏玲 2012.

[2]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法》王微麗主編 2016年11月第1版.