構建高中思想政治教育生命化課堂

孟順吉

[摘 要]近年來，隨著國家基拙教育課程改革步伐的不斷加快，生命教育也日趨受到教育界的廣泛關注。針對高中生生命意識的缺失現象，在中學開展生命教育已經是刻不容緩的任務。本文闡述了高中思想政治課滲透生命教育的重要性，旨在構建生命化的高中思想政治教學，實現師生生命質量的全面提升。

[關鍵詞]高中思想；生命教育；措施

一、高中思想政治課滲透生命教育的重要性

1.高中階段是進行生命教育的關鍵時期。“教育是直面人的生命、通過人的生命、為人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授如是說。生命教育是一個非常廣闊而又豐富的人類命題，國外早已對其進行了深入研究，在我國現在的社會背景下更應引起高度重視。尤其在高中階段，青少年思想波動較大，又處于價值觀形成的關鍵時期，生命教育更為重要。

從心理學角度看，高中階段是學生心理發展的黃金時段。高中階段的學生，力圖擺脫成人的關照和約束，獨立支配自己性格。大量研究和事實表明，自我認同感較好的學生，在學習和生活中更為自尊和自信、熱愛生活；自我認同感較差的學生，卻常常陷入自卑和沮喪，感到生活沒有意義，更容易發生極端行為。從教育與發展的視角來觀察，高中生此時的智力飛躍發展，個性逐步形成。他們的世界觀往往由小學、初中銜接時開始萌芽，于高中階段初步形成，但此時仍具有很大的可塑性。一旦來自家庭、社會的負面影響在學生的意識里積淀下來，則極有可能出現不良的心理傾向，比如：自我意識過強、抗挫折力差、叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。基于這樣的客觀現實，可見，在我國高中階段的教育教學過程中實施生命教育十分必要。

2.想政治課承擔著生命教育的重要責任。思想政治教育的教育的基礎性部分，是教育中不可缺少的一門學科。高中思想政治教育是一門培養學生正確思想品德的必修學科。學科在教育學生培養正確道德觀和愛國觀的同時，也應該充分發掘學科本身存在的眾多豐富的生命教育資源。在課堂中滲透生命教育，引領學生感悟生命的寶貴，體驗生命的意義，形成正確的生命觀。提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。

二、高中思想政治課滲透生命教育的措施

1.教師應該提高自身的生命意識。任何事物的發展都是一個量變到質變的過程。同樣，生命教育的實現過程也是一個漫長的質變過程，培養學生熱愛生命，積極生活是一個連續的，漫長的過程。但是，當前很多教師的精力受到升學率和各項考核機制的制約，教師無形中成為了只會讓學生取得高分的工具，失去了創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在學科中處于“副課”的地位，這就使思想政治教師陷人更加尷尬的境地。這樣使部分思想政治教師處于無奈和倦怠的職業和生活狀態中。面對著這些情況，高中思想政治教師就要學會把生命教育融匯到日常的政治學科教學中，教師就必須首先提高自身的生命意識。教師是學生生命成長中的重要引路人，其一言一行都會對學生產生影響，因此，教師自身必須要有著強烈的生命教育意識，自身必須洋溢著對生命的熱愛，堅持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。生命教育不但要激發學生的生命熱情，同時也要讓教師煥發出生命的光彩。

2.高中思想政治課在生命教育中提倡個性化教學。世界上沒有片相同的葉子，由此可見，任何事物都有其特殊性。因此，實施生命教育時，應該倡導個性的課堂教學。這里多說的“個性”包括教師的“個性”和學生的“個性”。教師在教學中應該發揮自身的優點和特點，將高中政治學科生命教育的內容和自己的興趣，愛好和其他知識結合起來，不斷充實自己，不斷累積自己累積自己的知識，在生命教育的過程中促進自身的水平，不斷提高自己的生命教育水平和能力。同樣，教師在實施生命教育的過程中，應該注重學生個體存在的區別，因為每個學生的情況不同，各有各的特點，教師應該根據學生的實際情況，選擇正確的教學方法，把學生帶到生命教育的王國里，讓學生主動思考生命問題，思索人生意義，給學生自主發揮的空間，允許學生自由發揮自己的意見，在平等，互動的交流中，高中政治課堂就會變得活躍，有趣，從而使學生體驗到生命教育的樂趣，高中政治課堂也會煥發出生命的活力。

3.高中思想政治實施生命教學教學過程中應該積極引導學生的主體體驗處于青春期時期的高中生，精力充沛，思想活躍，喜歡參加各項活動。他們的獨立性強，有著強烈的渴望表現意識，迫切想展示自身的能力和才華。喜歡積極參加實踐活動。因此，在高中思想政治實施生命教學教學過程中應該積極引導學生的主體體驗，在教師完成正常的知識傳授任務時，教師應該讓學生積極開展社會調查和實踐活動，教師應該運用智慧，設計和創意出形式多樣，豐富多彩的體驗活動，調動學生的主體意識，引導他們在生命體驗活動中積極參與，自己體驗，自己總結，這樣才可以讓學生感覺到自己是生命教育的主體，實踐主體。學生在廣泛推行的“情境教學”、“活動教學”、“研究性學習”、“綜合實踐性學習”等模式，都可以讓學生在活動中產生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到生命意義的把握和追求。

雅斯貝爾斯在《什么是幸福》中寫道：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”綜觀社會現實、高中生的特點、高中思想政治課的學科特點及課堂教學存在的問題等各種因素，這些都要求把滲透生命教育與高中思想政治課堂教學相結合。希望未來的高中思想政治課堂上，能夠更多地閃耀生命之光！

參考文獻：

[1]劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[2]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治（品德）教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.