言簡意賅，將人物立于紙上

許云彤

摘 要：記敘文雖以敘事為主，但事情的主體始終是人，人物形象的塑造是記敘文的重點。中國的文言作品如恒河沙數，其中寫人的經典作品亦不勝枚舉，為從傳統的作品中汲取精華，擬在分析經典文言作品的基礎上，從抓住人物的典型性格入手，通過分析選取表現人物性格的典型事例、人物描寫及正側結合的運用等方法，掛一漏萬，希望能在習作教學上有所裨益。

關鍵詞：文言文；寫人手法；人物性格

在我們的寫作中，人物在文章中占據了重要的地位。在文章中描摹出一個生動形象的人物會使我們的文章流光溢彩，外貌、語言、動作、神態和心理是描繪人物基本的方法，在文本中，我們還要學會靈活地運用。文言文似乎離我們的寫作非常遙遠，但是我們的古人就是運用文言文來傳達他們的思想，文言文是古人的作文，其語言的形式變化了，但是寫作的方法還是相似的，所以仔細品讀文言文，能給我們的寫作帶來很多啟示。

一、抓住人物最本質的性格特征

人物是立體的，一個人有很多的性格特征，但是我們的作文篇幅有限，不能將人物的性格全面地展示，面面俱到，其結果往往是點到即止，所以我們可以選取人物最具有特點的性格特征進行重點描摹，使得文章有突出的重點。

如《曹植聰慧》。

原文：曹植年十余歲。誦讀《詩》《論》及辭賦數十萬言，善屬文。太祖嘗視其文，謂植曰：“汝請人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當面試。奈何請人？”時鄴銅雀臺新成，太祖悉將諸子登臺，使各為賦。植援筆立就，可觀。太祖甚異之。

譯文：曹植十多歲的時候，就可以背誦《詩經》《論語》及其他詩詞歌賦幾十萬字的文章，善于文章寫作。太祖曹操經常測試他的文章，對曹植說：“你請人代筆寫的吧？”曹植跪下回答：“我的言論是自己的觀點，寫出來就成文章了，您可以當面考我，怎么會請人寫呢？”當時鄴城銅雀臺剛剛建成，曹操讓所有的兒子都到臺上，讓他們以銅雀臺為題寫一篇文章。曹植揮筆馬上就完成了，而且文章很有文采。曹操感到十分驚異。

選文篇幅短小，卻蘊含很多寫作的技巧。題目為《曹植聰慧》，選文便全部描繪曹植的聰慧，并沒有用多余筆墨來寫其他。第一句通過曹植年幼就能背誦《詩經》《論語》等幾十萬字的文章，表現曹植幼時即聰穎非常。接下來圍繞“善屬文”展開，善于寫文章，其后就運用事例表現他的“善”。曹操認為曹植的文章是請人寫的，其背后的意思是文章的水平超越了曹植年齡能寫出的水平。而曹植的“援筆立成”表現寫作的速度之快，“可觀”又體現其擁有一定的寫作水平，二者共同表現曹植“善屬文”，以此體現主題“聰慧”。

上文的例子也告訴我們，寫人必須圍繞主題，所選取的材料也必須是表現此主題的。

二、選取最能表現人物性格特征的事例

我們一旦確定要寫的人物的性格特征，就要選取典型事例來表現。所謂典型事例，就是這個事件最能反映人物的某個特征。如上文，要表現曹植聰穎，“善屬文”就選取銅雀臺寫賦的事件，曹植小小年紀就能寫出異于常人的文章。在蘇教版語文七年級上冊的課文中，有一篇叫做《幼時記趣》的文言文。

余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

余常于土墻凹凸處、花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。

圍繞“趣”字，便選取了三個典型事例——觀蚊如鶴、神游山林和鞭打蛤蟆，以此表現作者幼時的趣味，讓人讀起來有一種新穎又頗有趣味之感。所選取的事例最好是生活中的某些讓人忽略卻又真實存在的片段，這樣讀者讀起來更容易產生共鳴。

圍繞人物的典型特征，抓住生活中最常見的畫面或者生活的瞬間進行細致的刻畫，表現人物形象，體現作者感情，文章會有很強的表現力。

三、有效運用多種描寫人物的方法

我們在表現人物形象時最常用的就是外貌、神態、動作、語言和心理等方法，如蘇教版語文九年級上冊的《陳涉世家》中，作為農民，陳涉說“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”，這兩句話很好地反應了當時作為農民的陳勝揭竿而起的勇氣和魄力。這五種方法的確最能表現人物的特征，但是讓我們筆下的人物“立”起來，還要注意將這些方法有機結合起來。

所謂“相由心生”，外貌和人的內心有著緊密的聯系，人的外貌、神態、動作、語言和心理都是相統一的，根據外部環境的刺激，人會產生一系列的反應，怎樣的心理會對應怎樣的言行舉止。要讓人物立體鮮活，僅僅只停留在一種狀態會使文章較為單調，此時設計事件的沖突，根據事件的變化表現心理狀態、神態、語言、外貌的變化，這樣人物的形象就不再是紙上的平面圖景，而是鮮活的、立于紙上的人物。

在蘇教版語文七年級下冊的課本中，有一篇文言文《黔之驢》，這雖然不是一篇寫人的文章，但這是一篇寓言，運用擬人的手法來寫驢和老虎的故事，我們可以學習柳宗元的描摹手法。

黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

文章最生動之處就在于隨著老虎對驢的認識不斷地加深，老虎的心理和動作不斷變化，最后形成一個完整的認識過程，其間穿插老虎的神態，讓我們清晰地看到了如同人一樣飽滿鮮活的老虎形象。

在寫作過程中，圍繞“變”，根據事件的發展、沖突，將心理、動作、語言、神態和外貌有機結合，使它們相互影響，相互促進，抓住“變”，但是要以“不變”為宗旨，抓住不變的人物性格的本質。這樣，人物的形象才是站立起來的，才是躍然紙上的。

四、運用正面和側面相結合的寫作手法

常言道：“王婆賣瓜，自賣自夸。”可是自賣自夸的效果遠沒有第三者甚至是來自于對手的夸獎效果好，所以運用正面與側面相結合的寫作手法，就會有“一加一大于二”的效果。

如《荀巨伯探友》。

原文：荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班師而還，一郡并獲全。

譯文：荀巨伯從遠方來探望重病的朋友，正好趕上胡賊攻打城池。荀巨伯的朋友對荀巨伯說：“我如今就要死去了，你趕緊離開。”荀巨伯說：“我從遠方來探望你，你卻讓我離開，為了茍且偷生而毀掉道義，這難道是我荀巨伯應該做的嗎？”這時胡賊已經到了，問荀巨伯：“大軍到了，整個城都空了，你竟敢獨自留在城中？”荀巨伯說：“我的朋友身患重病，我不忍心舍棄他，我寧愿用我的性命換取朋友的性命。”胡賊聽了說：“我們這些不懂道義的人，卻侵入了這么有仁義的國家。”于是調回外出打仗的軍隊，使整個城都因此獲救。

這篇文章，運用對話來表現荀巨伯的義舉，寧代朋友身死，其后運用了側面烘托的手法，通過賊“謂”和“還”突出荀巨伯的“義”，栩栩如生，頗具震撼效果。

全方位表現人物，展現人物的性格特征，可以將單一的形象變得圓潤而富有生氣。

寫出一個立體的人物，一定要確定這個人物的典型特征，并用典型事例來表現，而這樣的典型事例往往是生活中的片段，所以我們一定要用心觀察生活，感悟生活，再加上各種寫作手法，通過事件沖突來表現人物形象的變化過程，但始終遵循性格穩定性的原則，即始終圍繞這個人物的性格特征。文言文其實并不難，只要我們勤學勤讀勤思，相信我們能從文言文中看到很多精彩，也會對我們的寫作有很大的幫助，劉勰的《文心雕龍》、曹丕的《典論》和陸機的《文賦》等，其中都有大量的古人對寫作理論的研究，讓我們在古人的文學精粹中獲取文學創作的火花。

參考文獻：

[1]魏杰.文言文閱讀教學的三把金鑰匙[J].北方文學，2010（3）.

[2]陳錦才.初中課外文言文閱讀訓練[J].寫作，2010（6）.

編輯 任 壯