淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

何永順

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。探究式閱讀教學(xué)是指運(yùn)用探究閱讀的原理，在教師的組織引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、自主閱讀能力、自主閱讀行為的一種閱讀教學(xué)新途徑，使閱讀與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，達(dá)到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)的統(tǒng)一。如何進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些做法。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，可以采用故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、背景?dǎo)入等多種方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)的心境。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》一文時(shí)，教師可以采用圖片導(dǎo)入、畫(huà)說(shuō)“老王”的方式，用PPT幻燈片呈現(xiàn)出“老王”的模樣，讓學(xué)生感受“老王”生活的貧苦和所處的悲慘境地，這將對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生巨大的震動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生“走近”“品味”“懷念”“關(guān)注”老王。又如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師采用對(duì)比引入法，通過(guò)視頻資料，播放羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在場(chǎng)景：昔日牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁，是誰(shuí)造成了這樣的悲??？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、自主品讀，整體感知

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，在品讀中整體感知，在品讀中有所感悟，在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在品讀中受到情感的熏陶，在品讀中感知語(yǔ)言的優(yōu)美，在品讀中領(lǐng)略文章的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》一文，要把握課文中知識(shí)與情感兩種成分的輕重，課文也介紹了大雁的生活習(xí)性，但重在抒懷，“愛(ài)”字貫穿全文，保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物，才是全文的主旨。又如，學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，學(xué)生閱讀后，應(yīng)知道文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難得明主，寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。

三、合作研讀，深化主題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作研讀，可以使學(xué)生的個(gè)性自由馳騁，使學(xué)生的思想飛得更高，使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生通過(guò)合作構(gòu)成一座美麗的“七彩虹”。在研讀中發(fā)現(xiàn)，在研讀中合作，在研讀中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維之花在合作中綻放。

例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流討論，知道全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，海燕被安排在暴風(fēng)雨“將來(lái)”—“逼近”—“即臨”的三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行刻畫(huà)。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善?！逗Ｑ唷纷钪匾膶?xiě)作特色是運(yùn)用象征手法，再結(jié)合寫(xiě)作背景，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，號(hào)召人民行動(dòng)起來(lái)，去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命，這是對(duì)時(shí)代精神的傳神寫(xiě)照和高度概括，直入

主題。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。閱讀的本質(zhì)就是思考，包括學(xué)生對(duì)人生和生命的思考與感悟。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難句、重點(diǎn)段等方面入手進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)蕭紅的《魯迅先生記》時(shí)，教師提問(wèn)，行文并沒(méi)有記敘魯迅先生的幾件事，這樣寫(xiě)離題嗎？同樣，在蕭紅的《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中，既然本文題為“回憶魯迅先生”，為何又要大篇幅寫(xiě)許廣平？學(xué)生通過(guò)思考討論后知道，許廣平的形象融合了中國(guó)傳統(tǒng)婦女與新時(shí)代女性的勤勞、節(jié)儉、善良、聰慧、寬容、堅(jiān)毅等品質(zhì)；魯迅與許廣平相濡以沫、彼此激勵(lì)；在許廣平無(wú)微不至的照顧與理解包容中更能展現(xiàn)魯迅平和執(zhí)著的一面，也從側(cè)面突出了魯迅忘我工作的精神。

總之，閱讀系教學(xué)之基礎(chǔ)，探究是閱讀的有效延伸，只有在閱讀中探究，在探究中閱讀，才能融合促進(jìn)教與學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 薄躍華