競爭走進物理課堂

張蘭廷

摘 要：競爭進入物理課堂，利用小組合作學習方式，經歷自主學習、合作探究的過程，改變了傳統的以教師為課堂中心的情況，真正奠定了學生的主體地位，改善了物理課堂教學現狀，使學生的創造性得到培養，競爭意識得以扎根，促進學生的成長，讓教師真正成為學生學習的合作者、促進者、引導者。

關鍵詞：競爭；物理課堂；競爭意識；學生主體

在學習八年級物理《功》這一節知識時，根據學生的不同層次，我劃分了幾個能力相當的學習小組，學習中形成了競爭后，一改以往物理課堂上學生學習興趣低，學習活動參與人少的狀況，課堂學生積極活動起來，熱烈投入競爭活動中，很快就對功的有關知識形成了初步的正確認識，并且呈現出了自主學習的高效性和小組合作學習的優勢。這堂課給我以很深的啟示，我開始慢慢嘗試讓競爭走進物理課堂。

一、物理課堂教學現狀

1.傳統教學模式中講授法仍占據著物理課堂，教師負責教物理概念，物理定理定律、公式，學生只管學，記住幾個公式，練幾個習題，師生這樣就完成了教學，仍有教師認為，只有親口說過的，親身示范過的才是教，學生跟著教師設計好的步驟小心翼翼一步步跟著走才是學，學生想法只要有一點另辟蹊徑的苗頭，教師就揮動教鞭，重新把思路“引領”回來，教師主導地位不容撼動，這樣禁錮了學生頭腦，扼殺了學生的創新思維。

2.學生是學習活動的被動參與者，學習興趣低，機械式的重復訓練，讓學生學習的熱情接近冰點，學生只是在機械的模仿，不敢有一絲偏差，雖然物理學科突出學生的動手能力，但學生操作起實驗儀器來束手束腳，創新思維無從培養，創新能力更得不到提高，與新課改提倡的學生是學習活動的主體相差甚遠。

二、競爭進入物理課堂的作用

心理學研究指出，中學生處于青春期階段，有爭強好勝之心，喜歡在他人面前表現自己，讓競爭走進物理課堂符合中學生這一時期的心理發展特點。

1.競爭進入課堂，讓教師不再是教學活動的中心，可以從講臺上走下來，參與到學生活動中去，成為學習活動的參與者、指導者，做到發現學生問題及時解決。

2.讓學生之間成為學習上的競爭對手，學生由“被動學”變成“主動學”，主動去發現問題，探索解決問題的方法，學生課堂上積極思考，踴躍參與活動，使課堂成為學生參與競爭的平臺，這樣就給他們提供了發展的機會，促進了學生成長。

三、物理課堂競爭的有效進入

1.教師主動引入競爭

在當下課程改革的背景下，課堂是課程改革的主陣地，“思想決定行動，行動決定未來”，競爭意識進課堂，人的思想是關鍵，教師思想上只有主動改變傳統教學模式下以教師為中心，教師負責教，學生被動學的情況，積極采用多種教學方式，才有可能讓競爭進入物理課堂，讓競爭發揮積極作用。

2.培養學生競爭意識，搭建競爭平臺

教師在課前充分準備，把有價值的問題在課堂上展開競爭，通過精心設計一系列活動，激發學生自我提高的動機，促使學生在學習活動中為取得好成績而積極主動地與他人開展競爭。

3.小組合作是競爭開展的有效形式

自主、合作、探究學習是新課改倡導的學習方式，小組合作競爭方式能有效發揮自主學習的高效性，做好小組競賽應給予學生充足的準備時間，也就是學生自主學習的過程，學生會主動去嘗試各種解決問題的方法，并與他人交流，讓新課程倡導的合作學習得以實現，參加小組合作然后參與小組間評比的競爭活動，極大促使學生對知識進行主動回顧加工，在活動中得以應用，這樣他們主動性大大增強，效率有了較大提高，學生自然就成為教學活動中的主體。

四、競爭引入課堂要考慮下面幾個方面

競爭可以激活課堂，但如果教師沒有合理引入，也會出現一些負面效果：

1.競爭進入物理課堂不應成為一種常態的教學模式，應多與其他教學方式配合使用，“久居蘭室而不聞其香”，長期持續使用競爭學習方式，反而削弱了學生的競爭意識，也能出現學習主動性降低的情況。

2.課堂競爭雖然面向全體學生，為每個學生提供了公平的學習和發展機會，但由于學生的不同知識基礎和思維反應他們的表現差異很大，如果把競爭活動做成單一的知識競賽形式，往往讓思維活躍反應快的學生搶了先，而思維不活躍的則落于人后，慢慢失去了主動競爭意識。所以教師應采取形式多樣，內容豐富，難度層次化分明的活動來開展競爭活動，由學生根據自身能力水平選擇性去完成，以實現不同層次學生的成功體驗，保護學生正在形成的競爭意識

競爭進入物理課堂，利用小組合作學習方式，經歷自主學習、合作探究的過程，改變了傳統的以教師為課堂中心的情況，真正奠定了學生的主體地位，改善了物理課堂教學現狀，使學生的創造性得到培養，競爭意識得以扎根，促進學生的成長，讓教師真正成為學生學習的合作者、促進者、引導者，競爭走進物理課堂，鋪就了師生共攀教學相長新高峰的臺階。

參考文獻：

李養卓.讓新理念走進物理課堂[J].中國科技創新導刊，2013（4）.

編輯 薄躍華