一境多用，突出解決運動規律形成問題連貫性教學

蔡忠義

在物理課堂教學中，師生不重視教材的現象普遍存在，教師對教材的上聯下串缺乏研究耐心，缺乏對教材的系統把握，學生所學知識孤立化程度高，物理問題解決連貫性存在問題，知識和規律形成的協調性不夠，一定程度上加重了學習負擔，降低了學習興趣。筆者在教科版必修一第一章運動的描述教材使用中，盤活教材19頁小車做勻加速運動情境，一境多用，有助于學生對典型運動模型的建立，有助于學生不斷發現問題，從而產生對運動研究的興趣，有助于學生對運動規律的連貫性和整體性認識，現總結如下。

運動情境：高中物理教科版必修一第19頁，小車做勻加速運動的頻閃照片。

測得的小車運動數據表：

情境應用一：建立速度與時間的關系

根據表格數據，取與某點相鄰的兩個計數點間的平均速度為該點的瞬時速度，并填入表中。

作出速度與時間圖像（圖2），從直觀的角度呈現速度隨時間均勻變化，得出勻變速運動的概念，進一步結合一次函數的概念，得出vt=v0+at。

情境應用二：發現位移與時間關系疑是二次函數

在第6節勻變速直線運動位移與時間的關系教學中，筆者翻轉了本節教材的原有思路，教材原有體系是先利用v-t圖像面積得出位移與時間的關系，然后作x-t圖像，直觀呈現二次函數關系。而筆者充分利用必修一第19頁數據，先讓學生作圖（圖3），讓學生有所發現，有所猜疑，在此基礎上利用v-t圖像面積得出位移與時間的關系，讓學生感覺到教材是連貫的，我們仍然在研究同一個問題，不過在研究兩種關系，更讓學生養成分析數據的好習慣，在分析中有所發現，激發了興趣，感知從發現到邏輯推理的科學思維過程，學生學習是主動的、快樂的。

情境應用三：連續相等的時間內的位移之差Δx=aT2的得出。

教材第26頁，第6節勻變速直線運動位移與時間的關系的習題與評價第4題：試證明，做勻變速直線運動的物體在任意兩個連續相等的時間內的位移之差為定值。設加速度為a，連續相等的時間為T，位移之差為Δx，則Δx=aT2。

筆者也充分利用必修一第19頁數據，首先讓學生根據表格數據算出幾組Δx，其中x2-x1=0.16cm，x3-x2=0.16cm，x4-x3=0.15cm，x5-x4=0.17cm，x6-x5=0.16cm，讓學生去發現Δx在誤差范圍內為定值的感性認識后，然后尋找理論依據，完成推導過程。學生對這一推論的接受是懷有探究熱情的，是快樂的。

筆者還打破教材順序歸類講，完成Δx=aT2的推理后，為了進一步鞏固和拓展這一關系，這時將教材第31頁自由落體的頻閃照片拿出來計算重力加速度；最后對公式作出拓展，Sn-Sm=（n-m）aT 2，完成章末習題第42頁習題7的訓練。

總之，筆者始終將教材視為一個系統性、連貫性的資源，堅持教材為教學所用的課堂，堅持研究教材，盤活教材，讓教材走近學生。在學生剛步入高中，必修一第一章運動的描述教材使用中，堅持一境多用，突出解決運動規律形成問題連貫性教學，讓學生感知教材的魅力、數據研究的魅力，激發研究的熱情，培養科學探究的精神。

編輯 張珍珍