積極參與“化學聚焦課堂”，促進青年化學教師專業發展

馬富強

摘 要：新課程背景下的“化學聚焦課堂”為化學教師專業發展提供了平臺，也是青年化學教師實現自我專業發展的重要平臺。許多青年化學教師對“選修3：物質結構與性質”模塊教學難以把握，以《離子晶體》聚焦課堂活動全程為例，引導青年化學教師學會參與化學聚焦課堂活動，促進青年化學教師專業發展。

關鍵詞：化學聚焦課堂；青年化學教師；專業發展；離子晶體

一、對化學聚焦課堂的認識

化學聚焦課堂是以一定的化學課堂教學為載體，研究并實踐怎樣更好地培養學生的化學學科核心素養，提升教師專業發展的教研活動?；顒舆^程中涉及以下幾個方面：

1.學校。學校是化學聚焦課堂中的承辦方，組織活動發起、提供同課異構交流舞臺，讓作課教師展示個人能力，讓全體教師專業水平與教學水平在整個過程中得到鍛煉、發展和提升。

2.教研組。教研組是化學聚焦課堂中教學內容的敲定者，同時也是作課教師選手推薦和指導作課教師磨課的組織。組織磨課的過程中使作課教師和聽課教師得以改進和發展。

3.作課教師：教學理念的展示者、教學目標的制定者、教學過程的實施者，化學聚焦課堂活動的最辛苦和受益最深者。

二、積極參與化學聚焦課堂活動，在每一個環節上都有收獲

1.積極參與每一次磨課，作為旁觀者和學習者，前前后后整體聽了一位作課老師的整體磨課過程，有了很大的收獲。

2.積極參加化學聚焦課堂聽課活動，感受天外有天和“他山之石，可以攻玉”的奧妙。下面分別從三個方面進行闡述：

（1）教學目標——領略同一教學內容不同教師的定位

知識與技能

沈老師：a掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構；b了解離子晶體中離子的配位數的概念；c了解影響離子晶體結構的重要因素。楊老師：a知道離子晶體的基本概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構；b學會判斷離子晶體配位數，能說出影響離子晶體配位數的因素；c知道晶格能的定義及其應用；d能說出離子晶體的物理性質。王老師：a通過對氯化鈉、氯化銫、氟化鈣晶體結構的探究，歸納出影響離子晶體結構的因素；b了解晶格能的應用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱。

過程與方法

沈老師：a通過探究氯化鈉晶體的微觀結構，初步體會通過研究離子晶體晶胞結構確定其化學式的一般方法；b通過探究氯化銫、氟化鈣的晶體結構，知識遷移的能力得到提高。楊老師：

a通過實物展示和學生動手相結合的方法，適時啟發、誘導學生掌握氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構特點。王老師：a通過觀察氯化鈉、氯化銫、氟化鈣晶體的晶胞模型，探究離子晶體中陰陽離子配位數，分析影響離子晶體結構的因素，培養觀察、分析、歸納問題以及合作學習的能力。

情感態度與價值觀

沈老師：a通過探究氯化鈉微觀結構和宏觀性質的聯系，樹立微觀決定宏觀、宏觀反映微觀的化學思想；b了解氯化鈉與生活、科技的聯系。楊老師：a通過離子晶體結構與性質的學習，培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力，進一步認識“結構決定物質性質”的客觀規律。王老師：a通過探究氯化鈉、氯化銫、氟化鈣離子晶體的結構，激發學生學習的熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅。

（2）教學重難點——把握教學的核心

教學重點：

沈老師：a氯化鈉晶體的微觀結構；b離子晶體化學式的確立方法——均攤法。楊老師：a離子晶體的結構模型及其性質的一般特點；b離子晶體的配位數；c晶格能的應用。王老師：離子晶體的結構及其影響因素。

教學難點：

沈老師：離子晶體化學式的確立方法——均攤法。楊老師：

a離子晶體的配位數及其影響因素；b晶格能的定義及其應用。王老師：影響離子晶體結構的因素，離子晶體的晶格能與性質的

關系。

確定好教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點、突破難點，更好地為實現教學目標服務。

（3）教學過程——有目標地觀察、學習和評價，才能成長

教學情境導入

沈老師：《閃閃的紅星》電影潘冬子濕衣帶鹽情景；楊老師：多媒體展示不同類型晶體圖片；王老師：通過放大鏡觀察食鹽晶體。

重點的突出

沈老師：運用晶胞模型，讓學生觀察討論，師生互動，掌握氯化鈉晶胞結構特點。楊老師：通過展示各種晶胞模型，讓學生觀察討論晶胞中離子位置、配位數、離子個數，完成學案學習任務。王老師：展示晶胞模型，讓學生完成相對應的學習任務。

難點突破

沈老師：引導學生多種方法確定化學式。楊老師：教師幫助學生突破難點。王老師：在動手組建晶胞過程中突破晶體結構特點難題。

觀察教學過程，要關注情境導入、重點如何突出、難點如何突破。只有帶著目標的學習觀察，才能在化學聚焦課堂中有收獲。

三、聚焦自己的課堂教學，提升自身課堂教學效果

1.關注自己的教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。只有接受先進的教學理念并轉化為教學的原動力，才能更好地設計出一節精彩的課，才能更好地提升課堂效率。

2.關注自己教學目標的設定。教學目標是課堂教學中師生互動的目標，認真研究學情，準確而恰當地確定合適的教學目標，才可以使學生學得更加快樂，課堂效果得以提升。

3.關注自己教學過程中的優點和不足，逐步優化。只有內省，才能使每一堂課都和新課一樣有活力，才使師生共同進步，有

動力。

參考文獻：

[1]化學課程教材研發中心編制.物質結構基礎[M].人民教育出版社，2014.

[2]教育部基礎教育司編.化學課程標準研修[M].高等教育出版社，2004.

[3]鮑建生.聚焦課堂[M].上海教育出版社，2005.

編輯 張珍珍endprint