關于高中生作文中如何祛除“偽文學”，展開“真寫作”的幾點思考

殷志

摘 要：從目前高中生作文情況來看，出現“偽文學”現象越來越嚴重。如何祛除這一現象，在高中作文中凸顯學生的真情實感，提高高中生作文的思想深度，優化高中語文教學是擺在高中語文老師面前的一道難題。結合教學實踐，就如何在高中作文教學中展開“真寫作”給出一定建議。

關鍵詞：高中作文；偽文學；真寫作

隨著新課標的落地，新教改的推進，許多高中學校通過“閱讀鑒賞”“讀寫結合”來提升學生的語文素養。受此影響，不少高中學生的日常作文練筆甚至應試作文，都出現了“文學作品”的影子。自然，這些作文中不乏佳作，但我們還必須認識到，還有相當比例的習作中存在“偽文學”現象。例如，缺乏真情實感，矯揉造作；例如無病呻吟，為文造情；例如內容空洞，缺乏靈魂等等。為此，有人提出“真寫作”的概念。筆者認為，所謂“真寫作”，即寫真事，抒真情，我手也我心，這樣才能言之有物，才能寫出有血有肉、打動人的作文。

一、高中作文為何出現“偽文學”現象

1.學生生活體驗缺失導致作文中出現“生活化缺失”問題。受高考壓力的影響及高中生社交范圍的影響，大多數高中生的生活是家—學校的兩點一線式的生活。文學作品源于生活，作文亦然。如果生活本身就枯燥乏味，學生連最基本的生活體驗都缺失了，如何能寫出生活的絢麗？缺乏生活體驗，勢必造成作文說假話、寫假事，文章中往往不能流露出真情實感，只能是虛情假意。

2.閱讀視野狹窄，機械化背誦到引用的過程讓高中生習作缺少真情。我們對生活的感悟分為兩種：一種是直接經驗帶來的感悟，由學生所觀所想獲得就是直接經驗帶來的感悟。一種是間接經驗帶來的感悟，可以通過閱讀這一途徑來獲取。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”于是，一些語文老師為學生的作文開出指導性“書單”，范文、好詞好句好段背誦，完全忽視了學生自身情感的表達。于是，不少學生習作辭藻華麗、氣勢恢宏，卻言之無物，缺乏靈魂，沒有真情實感。

3.部分語文老師思想傳統守舊，作文教學依然存在機械化、模板化等問題。如有的老師通常隨意命題，不考慮命題方向是否貼近學生生活，學生是否有話可說，有情可抒；有的老師通常課前講解幾分鐘的寫作表達技巧，然后當堂讓學生完成作文，這種訓練無疑限制了學生的思維；還有的老師精通于高考作文模式，以歷屆高考優秀作文為綱，指導學生按照這些模板套用模式去寫作，也限制了學生的思維，以至于大批學生作文出現素材雷同、表達統一、抒情一致的怪象。

二、高中作文如何祛除“偽文學”、展開“真寫作”

1.給學生一雙發現的眼睛，捕捉生活中的閃光點。雖然相較成人社會，高中生生活閱歷不夠豐富，生活圈子較小，生活體驗不足，但并不等同于絕對沒有生活體驗。高中生之所以寫出千篇一律的作文，也不是因為相似的生活體驗，而是因為缺少一雙發現生活的眼睛。我們常說，語文的外延就是生活。既然如此，我們就要多引導學生觀察生活、發現生活中的閃光點，尋找內心真實的生活體驗。只有這樣，學生寫出的文章才是自己的生活體驗，抒發的感情才是自己內心的表達。

2.拓寬閱讀視野，加強素材積累。閱讀是人透視生活的一個重要窗口，作者往往會將自己對生活的理解融入作品或文章中，而讀者可以通過閱讀這些內容，豐富自己的生活視角。這說明，閱讀優秀作品，也是獲得感悟的另一種方式。但要注意，這里的閱讀并不是單純指優秀作文選集或者好詞好句好段。閱讀的范圍很廣，教師應當引導學生拓寬閱讀視野。圖書、報刊、網絡、廣播、電影等等，都是閱讀的對象。通過閱讀，可以在他人的作品中找到情感的共鳴，再聯系自己的生活體驗，這種情感體驗就進一步被強化，轉成自己的真情實感。或者，即便閱讀時只是體悟到作者的情感，自己還沒有類似經驗，但當自己有了類似的真實體驗，閱讀時所體悟到的情感即可被迅速激活，轉變成自己對生活的感悟。這樣的閱讀，有利于學生把生活的直接經驗與間接經驗相互補充，加強學生對生活的認識及對情感的表達。

3.語文老師應解放思想，勇于創新。例如，在日常作文教學時，應貼近學生生活。如果在作文教學活動中，引出的素材、話題乃至命題根本是當前學生無法企及的，這就會使得在具體的寫作過程中，學生完全無從寫起，最后只能胡編亂造，言之無物，缺乏真情實感。再如，日常作文教學時，不妨采用多樣化的訓練方式，如朗誦、演講、課本劇等形式，培養學生的組織材料能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等。這正如葉圣陶先生所說的：作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮endprint