例談高中語文課堂的動態變化之源

郭蕾

對高中語文教材文本內容進行理解，除了要做到知人論世、分析背景、細讀文本以外，還需要學生以切實的情感進一步追溯源流，隨著文本內容的變化而變化，從而有效接受經典、分析經典、內化經典。在此問題上，我們可以《琵琶行》一詩為例，談談高中語文課堂上學生動態變化的影響之源。

一、文本與行為相協

首先，教師應當把握主動，根據文本不同情況，給出與之相協調的教學活動。我們知道，語文課實際上涵蓋了相當豐富的內容，有古有今，有中有外。因此，教學活動亦應采取因時而動、因地制宜的態度，不能在教學行為上以千篇一律的態度對待。

《琵琶行》是白居易的代表作，被歷代學人認為是出神入化之作，對于這樣字數較多的古詩，特別是描寫音樂的部分，在課堂上，教師不能講解過多，而是要把主動權交到學生手里，讓他們以誦讀和賞析為中心，在多遍誦讀中感受到長篇歌行體古典詩歌的獨特味道。當然，為了保證動態變化的有效性，教師也應當注意課堂的松緊有序、張弛有度，最好不把整堂課完全交到學生手里，而是要在中間適當插入教師自己的總結與點評，以及對特殊難點的講解等。比如在交給學生誦讀任務之前，教師可以利用幾分鐘時間，幫助學生了解一下作者白居易的人生和文學主張，還有《琵琶行》的創作背景等。

教師以文本為重點參考的教學活動設計需要依教學深入而隨時做出調整。像在第一課時，學生雖然經歷了預習的過程，可是卻并不非常了解本詩。因此，教師要指導學生誦讀正音，通過多次范讀的方法使他們熟知文本。而當學生對文本內容有了一個深入的體會和了解以后，教師則可以讓大家更多了解一下作者的其他經典作品，從而歸納出白居易的創作風格。在認知創作風格的情況下，對本文的領悟也會更深。

二、學生與學生互動

學生間的有效互動，是課堂動態變化的又一促進源泉，能夠讓各種活動充滿生機，有效激發學生的學習興趣。比如在學習《琵琶行》一詩時，教師即可以設計如下活動方案：要求學生在課下從《琵琶行》一詩中挑出幾個句子進行獨立賞析，等到下次上課時，檢查學生的完成情況，找幾名學生把自己賞析的成果拿出來和大家分享，最后全班學生一起背誦這些句子，強化鞏固前面的學習成果。當然，這種活動方案如果實施不當，容易造成一個弊病，那就是因為教師的經驗不足，或者沒能形成強大的課堂控制力，造成一名學生分享，其他學生不能真正投入進來的問題，這是值得教師留意并避免出現的。

當然，教師也可以設計其他的生生互動活動，用以幫助學生理解本詩的意境，形成更好的綜合概括能力。如當講解完本詩的“小序”以后，教師可以安排學生進行分組討論，給每一個段落設置一個具有古典味道的標題，比一比看哪個小組的標題設置更有詩意。這個活動能夠讓學生的思維一下子活躍起來，比如有些學生將第二段的標題設置為“一曲琵琶動人心”，第三段的標題設置為“歌成再訴命炎涼”。可謂概括精當，且有古典的意味。總之，這種生與生的互動，讓文本體悟變得更加深入了。

三、教師與學生交流

為了保證高中語文課堂的動態變化，教師

還應當注意自身和學生的平等對話交流。比如在賞析《琵琶行》一詩時，無論學生的表現如何，教師都要與之進行溝通，且給其必要的支持和鼓勵，以期激發學生形成更多更有價值的想法，真正走到互動的狀態中來。可現在的問題是，很多教師未能做到這一點，和學生的交流程度不夠，給學生的評價語言也欠豐富，當學生出現問題時亦得不到有效的指導，學生深入活動的欲望受到限制。為此，教師需要嘗試建立新型的課堂師生關系，使雙方處在平等、民主、寬松的氛圍之中，要勇于放下架子，給學生提供更多想、說、做的可能，只有允許大家在說錯和寫錯中鍛煉，才能促成其主動地投入學習，保證課堂始終處在一種動態化的環境之中。

比如《琵琶行》這首詩與音樂有非常緊密的關系，而音樂欣賞和教學內容之間的結合甚至可以產生天衣無縫的效果。這就可以為師與生的互動提供一個紐帶，成為語文學習動態化的方式。在課堂上，教師和學生一同欣賞音樂，此一過程可以在教學之中，也可以在教學之前或者之后。當師生處在平等的地位，共同欣賞一些琵琶名曲，像《十面埋伏》《夕陽簫鼓》等，就可以坐下來交流，說出自己對這些曲子的感受，分析它們在演奏技法方面的變化，及其所表達出來的文化意韻。當教師和學生以平等的姿態完成交流，再次回到《琵琶行》這首詩時，學生便可以進一步思考本詩的妙處所在，而因為有了師生此前的平等交流基礎，他們也更容易把自己的想法表達出來，無形中提升了自己的審美能力，也逐漸形成了語文文化認同。

綜合分析學生在課堂教學過程中的所感、所思、所獲，能夠發現學生更樂于參加自己比較感興趣，或者自認為對自己有意義的學習活動，為此，教師需要從文本、課堂組織等多個方面進行調節，以便讓語文課堂動態變化更具生命力，讓學生能展現自己豐富的內心世界，達到內心與文本內容的無縫對接狀態。

作者單位： 陜西省神木縣職業技術教育中心（719399）