試論新課改下的高中語文教學

胡豐產

新課改下的高中語文教材是從素質教育、學習歷程和價值情感三個全新的視角上來設計的。新的教育理念要求高中語文教學不再以關注知識的掌握與技能的培養為重心。這樣，高中語文教師要想在新的教育形態下，將語文這門課程教好，教出成效，實現課改的教學目標，就應優化自身的教學理念，改革教學模式，從根本上刷新傳統教學對自身教學實踐的影響。 教師應注重對語文教育目標的重建，將注意力集中在學生的素質成長上，強調以學生為本源，這是語文教師在新的教育形勢下應該放在重要位置的。

一、刷新語文教學理念

教師在開展教學活動時，必然帶有自己的教學理念，在教什么、怎么教、教到哪的問題上都在不同程度上帶有個人的色彩。教學理念不同，教師對教學的模式、形式及方法的把握也就不同，不同理念下的教師，可以教出完全不同的學生。所以，要實現新課改理念下的教學目標，教師必須刷新自己的教學理念，這是一個高中語文教師實現新的教學目標的最根源的前提條件。

新課改下的高中語文，與傳統教學理念下的語文有了怎樣的變化或突破呢？在新的教育理念指導下的語文教師，應更主動地與其他學科教師進行交流互動，以實現對學生進行綜合素質教育的需求；應抱有更開放的教學心態，與學生建立和諧的師生關系；有更強烈的自我提升意識，以滿足新的教學目標對教師素質的要求；采用積極多元的評價體系，以適應以學生為主體的教育形態。

二、刷新語文教學模式

眾所周知，傳統理念下的高中語文教學模式，“教”是教學活動的中心，教學模式的選擇不是為了學生學好，而是為了方便教師控制教學過程，整個的教學活動就是純粹的灌輸。而新課改理念下的高中語文教學模式，則突出了學生學習過程的自主性，教學模式的設計準確地指向學生的“學”。

新課改理念的落實需要教師對教學模式進行重建，注重在教學中對學生興趣度的提升，注重學生學習參與度的提升，注重學生主體性的提升。教師要選擇可以構建和諧民主教學氛圍的教學模式，讓學生學習主體體驗得到強化。在新的教學模式下，教師與學生之間的交流是愉快而順暢的，教學的形態是平等互助的，教師在教學過程中所呈現出的角色定位是組織、協調、引導和分享，教學與學習過程的真正推動者由教師轉為學生。

如《諫太宗十思疏》這篇課文，在傳統的教學模式下，強調學生對文言知識的把握，教學過程是一字一句地摳細節，學生在沒有任何思維活動的情況下，學成了解析古文的工匠。而在新的教學模式中，我則讓學生在課前對相關的知識進行了自主學習，在課堂上放開學生思維，讓大家討論一下魏徵這篇治國之策，在當時和現代的思想內涵和現實意義有什么變化？有些教師擔心這樣放開，學生是不是會“胡說八道”偏離了文章的主題？實踐證明，這種擔心是多余的，通過討論，學生還是對“謙沖而自牧”“慎始而敬終”等思想觀念持有肯定的態度的。

三、刷新語文教學方法

由于對傳統教學理念的改革，新課改下的教學方法也應同時進行優化和革新。教師應適應新教育理念，采用對實現教學目標起到積極作用的教學方法。如合作學習法、多媒體教學法、啟發式教學法、主題學習法等，不一而足。至于選取哪種教學方法，關鍵還是要看這種學習方法能不能體現學生在學習中的主體地位，能不能將教學活動的掌控權交給學生。教師在教學中合理使用教學方法，目的是借之與教學內容相融合，為學生構建適于學習的氛圍。如想引導學生進行探究式學習，教師就要激勵學生對教學內容產生疑問。有想法，才會動，有行動，才會有收獲。新的教學方法一定是利于學生自我發展的，一定是利于挖掘學生潛力的。

如魯迅的《拿來主義》這篇課文，用傳統的教學方法講就是先讓學生劃分段落，然后分析段落思想，最后總結全文中心。過程是模式化的，沒有新意，學生也體驗不到這篇文章的真正價值。我則在教學中使用了合作學習的方法，讓學生觸類旁通，對這篇文章進行多元化的學習。通常我都鼓勵學生廣泛涉獵各種學科的知識，提升綜合素質，歷史、科學、經濟、情感等方面的知識，都要求學生學一點。在對這篇文章進行合作學習時，我就引導學生分組討論，放開思維，有的學生從歷史的角度看魯迅寫這篇文章的時代背景，結合現在，論一論還需要這種態度嗎？有的學生則從經濟的角度看這篇文章，討論的是當時閉關鎖國產生的原因，現在有沒有這種現象？等等。總體來說，學生的觀點百花齊放，最終還是達到了本課的教學目的——讓學生深刻理解了批判繼承和借鑒”的道理。

實踐證明，采用這些開放式、活躍式的教學方法，對高中學生的綜合素質培養是十分有益的，對提高教學效率也是有相當積極的作用的。

總之，高中語文在新課改理念下的教學改革仍在探索和前進中，離完全實現新課改的教育目標還是有一定距離的。新課改讓學生的學習由專業化轉向了素質化，也給教師的教學帶來了沖擊。無論如何，教師能盡最大努力為學生的長遠發展提供最優質的教學，那就是教師最大的收獲。

作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學 （221423）