文學名著閱讀教學中的審美教育

陳丹

由于素質教育理念的創新，學校對學生在知識、素質以及情感等方面都給予了引導，從而促進學生全方位發展。高中語文文學閱讀教學中的審美教育正是響應了這一教育方針，因為閱讀文學名著，不僅能夠提高學生的文學素養，還能夠培養學生形成豐富的情感和獨特的個性。審美教育從根本上就是教會學生如何去發現美、體會美，進而將其轉化成自身創作的源泉和靈感，這也是審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的存在意義。

一、審美教育視角下的《林黛玉進賈府》

1.含蓄的語言美

文學名著的魅力重點體現在其文字和語言上，所以在高中閱讀教學中，教師應該從語言品析開始，讓學生去理解和體會語言中透露出的含義和情感，這樣才能真正吃透和把握名著的脈絡。《紅樓夢》作為我國四大經典名著之一，對于推動我國文學發展有著深遠的意義，同時它在我國文學史上的地位也是不可撼動的，因此，在高中文學名著閱讀教學中肯定會重點賞析《紅樓夢》的片段。《紅樓夢》的語言十分獨特，雖然有的語句和詞語與現代白話類似，但是其表達出來的含義卻是不同的。另外，《紅樓夢》偏向于通過人物之間的對白來體現名著角色的性格特征和描寫人物的形象外貌以及周圍環境，顛覆了傳統的旁白式描寫，這也正體現了《紅樓夢》語言的含蓄美，給讀者留下了可以遐想的空間，從而深入去體會名著美的意境。

《林黛玉進賈府》可以說是《紅樓夢》最為經典的片段之一，因此，高中語文教材將這個片段作為文學名著閱讀教學的重點講解內容。在《林黛玉進賈府》這一片段中，王熙鳳初見林黛玉時就進行了夸張的語言贊美，在對林黛玉的外貌贊美中，王熙鳳運用了“標致”一詞。在日常生活中夸贊一個人長得美，通常都是說“你長得真漂亮”“你好美”，但是很少有人用“標致”一詞。“標致”不僅可以指人長得美，還可以指人物氣質美，這是對林黛玉最好的評判，同時也符合林黛玉的實際身份。另外，在王熙鳳一系列夸張的語言中也可以體現出王熙鳳的個性和說話特征，同時也側面襯托出林黛玉的美是夸張的美。所以說，文學名著的語言能體現出作者的功底和水平，教師在閱讀賞析中應該重點去引導學生如何體會文學語言的含蓄美。

2.獨特的人物美

文學名著中每一個人物的性格特征都是鮮明的，所以盡管名著包含的人物眾多，但是讀者還是能夠深刻地記住里面的每個人物，這就是文學名著體現出來的人物美。《紅樓夢》所描寫的人物都是美的，不管是外貌還是性格，但是《紅樓夢》給人印象最為深刻的還是對于人物病態美的呈現，如林黛玉的自卑自憐和賈寶玉的癡與傻。

在《林黛玉進賈府》中，作者對林黛玉的人物特征進行了詳細的刻畫，塑造了一種嬌弱且家世可憐的病美人形象，而這一人物特征在下文變得越來越鮮明，甚至是造成她凄涼結局的最大導火索。《紅樓夢》中林黛玉病美人的形象已經深入人心，甚至被引入到實際生活中去形容一個人，這就是文學名著所體現的獨特人物美，通過鮮明的人物特征刻畫讓讀者印象深刻。

另外，在賞析林黛玉的性格特征時，學生也能夠深入地去了解其經歷和生平。首先，她身世凄苦，只能寄人籬下，因此內心十分自卑和敏感，導致她一直悶悶不樂，且身體狀況江河日下。其次，她與賈寶玉的愛情受到了阻撓，成為了對她精神和肉體的最后一擊，從而使她最后撒手人寰。《紅樓夢》中林黛玉的病美人形象幾乎吸引了所有讀者的注意力，也會讓人產生一種想要去了解她形成這一性格的原因和背景。最后，對她報以同情和憤慨，同時林黛玉的死會加深讀者對她病態美的追憶，讓她的美一直存留心中。因此，在高中文學名著賞析中，教師要引導學生對每個人物的特征進行分析和總結，倡導探索人物性格形成的大背景，這對于提高他們的閱讀能力、欣賞能力和創作能力都有積極的作用。

3.豐富的文化美

文學名著能夠體現一個時代的社會文化和精神，而《紅樓夢》則是我國傳統文化的縮影和折射，散發著豐富的文化之美。《紅樓夢》對賈府建筑、服飾以及飲食文化都有細致的刻畫，讓學生能夠身臨其境地去體會清朝大家族的生活背景，從而為傳統文化和禮儀所深深折服。

在《林黛玉進賈府》中，林黛玉一進賈府就被其氣派和繁華所震撼，甚至還細心地去觀察賈府姐妹和丫鬟平時的生活習慣，畢竟賈府的規矩森嚴，連漱口喝水都要保持優雅和禮儀，因此林黛玉為了避免出錯一直在學習大家族的禮儀文化。從這一點可以看出，《紅樓夢》對于當時清朝的大家族的生活習慣和禮儀文化描寫細致，從老夫人、小姐到丫鬟都無一不體現著中國傳統的文化之美，甚至還特地對丫鬟的服飾和打扮進行了描寫，給讀者展示了當時社會的服飾美。因此，可以說文學名著是當時社會背景下文化和精神的沉淀，只是文學名著通過語言的有機整合將這種文化美具體化，從而讓讀者能夠深入地了解文學背景下的文化底蘊。所以說，在高中必修課程中引入名著教學，不僅僅是要提高學生的文學素養，同時還要培養學生對文化底蘊的審美意識。

二、審美教育策略

1.創新教學理念

作為學生的引導者和啟發者，教師應該創新自身的教學理念，形成一套獨特的系統的美學理念，并且在對文學名著的賞析中要有敏銳的審美能力，對于文學文本要吃透，對于其時代背景要通過資料檢索來詳細探究，這樣才能夠清楚地知道作者想要表達的含義。所以，語文教師在日常生活中要豐富自己的知識，深入地去研究美學的理念，從自然景觀、大好山河中欣賞自然美，從電影、書畫以及著作中欣賞藝術美，時時刻刻保持對美的敏感，這樣才能夠將教學中的審美教育發揮得更好。

同時，只有教師的審美能力提高了，才能引導學生去探究文學名著中不同時代、不同國度所體現出來的精神文化和社會文化。而這些文學名著中往往流傳著傳統的自然美、藝術美以及社會美，學生只要敏銳地抓住了這些審美資源，就能夠享受到文學美的熏陶，從而形成卓越的審美能力和審美情趣，這也是高中語文引進文學名著賞析的最終目的。

2.發揮學生主體作用

在傳統的教育中，教師往往不注重學生在課堂教學中的重要性，沒有認清自身在教學中到底扮演著怎樣的角色。因此，在課堂教學中沒有發揮出學生的主體作用，尤其是高中語文教學。所以說，要想激發學生在高中語文教學中的積極性和主動性，就要充分發揮學生在課堂上的主體作用，從而促使學生在文學閱讀教學的審美教育中更加投入，營造一種良好的學習氛圍。

高中生正處于青春期的階段，在這個階段情感的認定和培養對促進學生身心健康有著積極作用。同時高中階段也是學生情感豐富和飽滿的時期，審美能力和理解能力也比較強，因此在培養審美觀的時候能夠充分調動自身的創造力和想象力。教師通過文學名著閱讀來培養學生的審美觀和審美能力，可以為他們打下扎實的文學素養基礎，從而保障他們在后期的閱讀學習中更加出色。

3.強化課外文學閱讀

名著閱讀教學在短短的四十分鐘課堂里不可能真正地培養出學生的審美素養，它應該是一個長期的過程。同時，課本上的教學資源也是相對有限的，所以，教師應該利用先進的多媒體技術或者學校圖書館來拓展文學閱讀的課外空間。如推薦一些適合高中生閱讀的文學著作，并且引導學生將課內所學應用在課外賞析中，讓他們的知識面更加開闊，還可以通過定期上交閱讀和賞析心得來深化學生對于文學的體會和見解。

學生的語文學習功底和文化底蘊的形成并非一朝一夕之功，而要通過長期的積累和熏陶促成。因此，良好的課外文學閱讀習慣和定期的隨筆習慣能夠打下扎實的語文功底。但是，在實際學習中，基本上只有一半的學生會主動去涉獵課外文學，有的認為在高中期間能夠完整閱讀一本名著的時間不多，而有的認為他們沒有豐富的文學資源庫，所以他們的課外閱讀量還是不夠豐富。因此，教師應該積極引導學生延伸課外文學閱讀，為學生打造優異的閱讀環境，從而有效地開展文學教學中的審美教育。

4.創新審美教育方式

創造情境教學和創建問題教學是文學閱讀審美教學中最常用的教學方法，能夠有效地吸引學生的注意力，從而調動學生的積極性和主動性。在賞析《紅樓夢》的經典片段時，教師可以通過借助影視資源來幫助學生去理解和體會其中的人物情感，畢竟文學經典在文字上還是趨于概念化，但是通過觀賞經典影視作品，學生可以清楚地對當時的建筑、服飾以及大家族的傳統禮儀有深入的了解，并且通過主題曲的氛圍渲染也能夠使學生更加深入地體會人物的悲歡離合。如在播放《紅樓夢》電視劇中“黛玉之死”和“寶玉大婚”的片段時，學生就宛如身臨其境地去體會大背景下主人公的悲涼、癡怨和無奈，從而產生一種對人物的同情和感慨。這種情景教學能夠進一步直觀地培養學生的審美能力，讓他們去品味文學作品中的文化美。

創建問題型教學是引導學生帶著問題去賞析閱讀，從而自主地在閱讀或者時代背景中找出問題的答案。如魯迅的《祝福》，祥林嫂為何一開始受人歡迎，后來又為何受人唾棄，什么原因導致了她凄慘的一生？學生在思考這些問題時肯定會聯系到當時的社會背景和文化，同時還會深入探究人性的優劣，這同樣也給學生價值觀和思想道德觀念的完善提供了思考的空間。所以說，文學名著閱讀的審美教育對于學生審美標準的形成有著積極作用。

創造情境教學和創建問題教學往往都需要通過視聽教學來實現，通俗而言就是一般要借用多媒體技術來輔助教學活動，如播放相關教學視頻或者音頻。這種視聽教學可以有效地幫助學生發揮想象空間和創造空間，同時也能夠將學生的情感和思緒輕易地帶入到文學名著所描寫的場景中，讓他們能夠深刻地體會到大背景下社會的悲哀和人物的凄涼。視聽教學目前廣泛運用于高中語文教學活動中，由于許多中外文學名著已經拍制成電視劇或者電影，所以教師在教學時也可以很好地使用這些教學素材，從而達到更深層次品味文學著作魅力的目的。

總而言之，高中文學名著閱讀的審美教育對培養學生健康的思想道德觀念、價值觀以及審美能力有積極的影響。因此，教師應該完善自身的審美教學理念，創新文學閱讀的審美教學方法，從而有效地引導學生敏銳地捕捉文學作品中的文化美。

作者單位：浙江省臺州市院橋中學（318025）