高中語文閱讀教學中的價值觀養成策略

朱莉莎

高中語文一直以來都是備受學校和家長關注的一門學科，在高中語文教育中，閱讀是非常重要的組成部分。高中語文閱讀教學能夠幫助學生不斷地完善自我，樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生全面發展。語文教育伴隨著學生的成長和發展，對于學生來說，語文教育的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，更重要的是，它能夠培養學生健全的人格。

新課程改革要求加強對于學生的素質教育，在語文閱讀教學中融入對于學生價值觀的教育正好滿足了這一要求。教師應對學生進行價值觀的教育，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生全面地發展。

一、深入了解閱讀材料的內涵

閱讀材料是進行閱讀教育的關鍵因素，在閱讀教學中，教師要帶領學生理解文章的思想內容。一方面，讓學生學習閱讀素材的寫作手法，積累詞句；另一方面，還要引導學生去品味閱讀素材中更深層次的思想感情。

以唐代詩人劉禹錫的《西塞山懷古》這首詩的閱讀教學為例，這是一首懷古傷今的詩，教師在教學過程中，應該先向學生介紹這首詩的創作背景，在學生了解了這首詩創作的時代背景之后，再對詩歌進行詳細的解析，這就能夠讓學生更加深刻地體會到詩句中作者對于歷史興亡的感嘆，品味到作者當時看到西塞山時借古諷今、沉郁傷感的心情，學生才能夠體會這首詩中所蘊含的對于國家興亡，匹夫有責的責任感，讓學生對于家國的認識更加深刻。學生只有這樣更深層次地理解閱讀材料，才能更進一步地體會出閱讀材料中所蘊含的價值觀。

二、學習作者的價值觀

閱讀實際上是作者和讀者之間的心靈和情感的互動，除了閱讀材料本身外，學生還可以了解和認識作者，從而知道作者的價值觀，讓學生見賢思齊。

例如，南宋愛國詞人辛棄疾的《水龍吟》是一首具有鮮明的個人感情的詞，在閱讀學習之前，教師可以先為學生介紹一下作者辛棄疾的生平，讓學生了解到辛棄疾對國家統一的熱望、懷才不遇的悲痛，以及他對當時執政者的譴責。學生在了解了辛棄疾的人生經歷之后，再來理解這首詞就能夠更容易感受到詞人在面對祖國的山川風物時表現出的懷才不遇、壯志難酬的悲憤。和平年代的我們無法感受國家衰敗的情景，沒有那么濃厚的愛國情懷，但是通過對辛棄疾的了解和學習，能夠讓學生學習到他的那種愛國主義情懷，讓學生產生富民強國的抱負。

三、用人物形象激發學生道德感

在高中語文閱讀教學過程中，很多古詩詞或者文言文都有非常生動且典型的人物形象。教師可以通過引導學生認識和了解其中的人物形象，讓學生從中得到啟發，激發學生的道德感。

在學習唐代詩人杜甫的《兵車行》時，教師可以引導學生對詩句“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”進行想象，讓學生在腦海中勾勒出在戰爭時期父母、妻兒分別，家人離散的情景。通過對詩中底層勞動人民形象的了解，讓學生深刻認識到戰爭時期窮苦百姓生活的艱辛和不易，讓學生能夠認識到幸福生活的可貴，增添學生的愛國主義情懷。

在向學生講授《廉頗藺相如列傳》一文時，教師要讓學生認識到藺相如、廉頗、趙奢及李牧等人物的性格特點。如藺相如的寬容、國家利益至上，廉頗的魯莽、知錯能改，趙奢的公平公正、有勇有謀，李牧的忠心愛國。教師還要讓學生正確識別社會中的真善美和假惡丑，在學習的過程中為自己樹立人格偶像，完善自我。

在學習小說《邊城》之后，學生通過對文章中湘西的了解，體會到小城淳樸的民風，居民之間真誠熱心，團結友愛，沒有等級區別，沒有功名利益的干擾。女主人公翠翠的純真善良，外公與翠翠之間長輩對晚輩的關愛與晚輩對長輩的愛戴尊敬，儺送和天保之間深厚的兄弟手足之情，這些都體現出了人性及人情的美感，使得學生能夠受到文中人物的感染，實現自我價值觀的完善。

四、聯系現實生活

教師在閱讀教學的過程中還可以讓學生結合閱讀材料進行聯想，跳出材料的限制，探索現實中的價值觀。

在學習唐代詩人陳子昂的《春夜別友人二首》的時候，在學生體會詩句中依依惜別的離愁的同時，教師可以引導學生脫離詩詞，回憶自己自己曾經與親人或者親密的朋友離別時的情景，回想當時的心情。通過這樣的互動，能夠讓學生更加深刻地認識到友情、親情的重要性，讓學生感同身受，體會對親人以及朋友的不舍和牽掛。

在學習歸有光的《項脊軒志》時，教師可以為學生講解在乳娘口中慈母對兒女衣食的無微不至的關懷，讓學生從中感受到作者對于母親的思念之情。一句“兒寒乎？欲食乎？”真切地表現出了母親對子女的關懷，而子女在聽到乳母說起母親事情的時候潸然淚下又表現出孩子對于母親的敬愛及思念，以及老祖母來看望“我”時表現出來的對苦讀的孩子的關心。高中時期的學生也正處在學習的重要階段，教師可以讓學生回憶自己家人在生活中對自己的關心及愛護。在與學生互動的過程中，幫助學生建立感恩家人、孝順父母的思想意識。

五、教師應提高自身素質

教師是整個教育教學活動的引導者和組織者，在高中語文閱讀教學的價值觀教育中，教師起著非常重要的作用。教師不僅要傳道授業解惑，還要引導和教育學生，樹立正確的人生觀和價值觀。所以，教師在開展教學活動之前，要不斷完善自己的綜合素質，使得自己能夠成為學生學習的標桿，潛移默化地影響學生，在不知不覺中對學生進行價值觀教育。

例如，教師在講授唐代詩人張若虛的《春江花月夜》時，通過對詩句的理解，讓學生認識和了解到這首詩中所蘊含的游子思歸的離別相思之苦，然后引導學生體會這首詩情、景、理的融合，在學生之間開展“記一次遠游所感”的討論，學生可以向大家分享曾經在外旅游的經歷以及旅游過程中的心情。由于高中階段的學生或許還沒有很多外出經歷，可以由教師向學生分享自己在求學過程中身處異鄉時對家人的思念之情，讓學生能夠從中受到感染。教師還應該在日常學習生活中規范自身的各種行為習慣，讓學生發現和學習教師的優秀品格。教師應該為學生做一個好榜樣，促進學生的全面發展。

高中語文學科本就是一門人文特性極強的學科，將學生的價值觀教育融入到高中語文閱讀教學中去，正好滿足了如今新課程改革的要求。學校更加注重對學生的素質教育，在教學過程中做到以學生為教學的主體，讓學生在閱讀中樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生健全的人格，讓學生能夠更加全面地發展。教師需要不斷提升自己的專業素質，改進教學方式，最終實現在高中語文教學過程中對學生進行素質教育的目標。

作者單位：江蘇省吳江中學（215200）