研究生適應(yīng)性影響因素的實(shí)證研究

陳鑫

摘 要：以A大學(xué)在校非新疆生源碩士一年級研究生為調(diào)查對象，從“學(xué)習(xí)適應(yīng)度”、“環(huán)境適應(yīng)度”、“人際關(guān)系適應(yīng)度”和“主觀心理適應(yīng)度”四個方面出發(fā)，研究分析了影響研究生適應(yīng)性的主要因素，發(fā)現(xiàn)“人際關(guān)系適應(yīng)度”與“主觀心理適應(yīng)度”有顯著相關(guān)性，并在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)非新疆生源研究生適應(yīng)性的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：研究生；適應(yīng)性；非新疆生源；實(shí)證研究

研究生教育是我國中高層次教育、自主創(chuàng)新的重要組成部分，新疆高校的研究生由疆內(nèi)和疆外生源組成。其中，疆外生源占據(jù)很大比例，是疆內(nèi)高校重要組成部分。因此，新疆各高校招生及學(xué)生管理工作部門都十分重視外地新生入學(xué)的適應(yīng)性情況，適應(yīng)性教育是高校引導(dǎo)疆外新生快速適應(yīng)研究生階段新生活的基礎(chǔ)。研究生階段與以往各階段的學(xué)習(xí)相比，具有顯著的不同，如：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、與導(dǎo)師的交流、溝通。由于新疆是一個多民族聚居地，疆外新生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的更換，無法第一時間與各民族同學(xué)取得相應(yīng)的交流、溝通，導(dǎo)致生理、心理等不適應(yīng)問題的相繼產(chǎn)生，這不僅影響到疆外新生的身心健康，甚至影響他們的學(xué)習(xí)和生活，同時產(chǎn)生的結(jié)果還會影響到高校為研究生制定的培養(yǎng)方案實(shí)施的效果。因此，只有把握新生不同適應(yīng)性表現(xiàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，看到不同適應(yīng)性在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，才能妥善處理疆外新生在學(xué)習(xí)生活中存在的適應(yīng)性問題。

一、理論分析

1.“學(xué)習(xí)適應(yīng)度”與在校非新疆生源研究生新生適應(yīng)性

根據(jù)張樹東、林瀟瀟，石云學(xué)等所做的心理學(xué)方面關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究工作，學(xué)習(xí)障礙主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方向不明以及受試者心智方面存在的相關(guān)缺陷。本文借鑒以上研究結(jié)論，結(jié)合研究生新生的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)度劃分為研究生能否跟上開設(shè)課程的進(jìn)度，學(xué)生是否對自己的研究方向有足夠的興趣，以及研究生是否認(rèn)可自己的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境三個主要方面。

2.“人際關(guān)系適應(yīng)度”與在校非新疆生源研究生新生適應(yīng)性

根據(jù)陳青萍，曾琴等所做的心理學(xué)方面關(guān)于大學(xué)生人際適應(yīng)障礙的研究工作，人際適應(yīng)障礙主要體現(xiàn)在公共場合時的緊張性焦慮、對處理復(fù)雜的人際關(guān)系感到無能為力、常感到自卑、孤僻以及參與社會性活動的積極性不強(qiáng)。本文借鑒以上研究結(jié)論，結(jié)合研究生新生的實(shí)際特點(diǎn)，又將人際關(guān)系適應(yīng)度劃分為研究生與舍友、同學(xué)及導(dǎo)師間，同學(xué)與同學(xué)間的人際關(guān)系情況三個主要方面。

3.“主觀心理適應(yīng)度”與在校非新疆生源研究生新生適應(yīng)性

根據(jù)林子江，許萍等所做的心理學(xué)方面關(guān)于適應(yīng)性與人格特質(zhì)關(guān)系的研究工作，適應(yīng)性障礙者多有不同程度的人格障礙，體現(xiàn)在經(jīng)歷相近生活事件時，主觀幸福感較參照群體較弱，具體表現(xiàn)為意志消退和心境持續(xù)性低迷以及各方面需求無法得到滿足。本文借鑒以上研究結(jié)論，結(jié)合研究生新生的實(shí)際特點(diǎn)，主觀心理適應(yīng)度包含研究生在校就讀期間的生活積極性，心境愉悅感，以及在校期間精神及物質(zhì)需求是否得到滿足的自我評定三個主要方面，此指標(biāo)是受訪對象的內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)，雖帶有被調(diào)查對象較大的主觀性，但是是衡量新生適應(yīng)度的重要依據(jù)。

二、研究工具與研究樣本

1.研究工具

本研究采用定量分析，定性分析及訪談法對研一新生來校后的適應(yīng)度情況及心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。對于新生尤其是研究生新生的適應(yīng)度調(diào)查，我國并未編制統(tǒng)一量表。因此本研究調(diào)查所采用的調(diào)查工具是筆者自行設(shè)計(jì)的研究生新生適應(yīng)度調(diào)查問卷，該問卷問題分4個部分，采用五點(diǎn)計(jì)分法對回收的問卷進(jìn)行打分并評級。為衡量問卷設(shè)計(jì)合理與否，對4個部分的問題分別進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表1所示。

表1中各類問題內(nèi)在一致性系數(shù)均在0.8以上，說明該問卷內(nèi)在一致性較好，問卷設(shè)計(jì)較為合理。

調(diào)查使用SPSS22.0對回收后的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。除問卷調(diào)查外，還選取部分研究對象進(jìn)行訪談，借此輔助并充實(shí)問卷調(diào)查結(jié)果。

2.研究樣本

研究樣本均來自在新疆大學(xué)就讀前未在新疆有過求學(xué)經(jīng)歷的2016級研一新生，問卷調(diào)查部分，共發(fā)放問卷650份，回收問卷631份，問卷回收率為97.0%，剔除無效問卷27份，有效問卷為604份，問卷有效率為95.7%，樣本對象的性別及年齡組成見表2及表3所示。

由表3可知，95.1%的調(diào)查對象分布于21～24歲之間，即成年初期。該時期是自我同一性的確立的關(guān)鍵時期，若個體在確立自我同一性過程中受阻，容易陷入同一性危機(jī)，無形中增加了個體心理壓力，使個體在環(huán)境轉(zhuǎn)換后更易誘發(fā)適應(yīng)性障礙。

除對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析外，隨機(jī)從樣本中抽取6名調(diào)查對象進(jìn)行訪談，輔助數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步討論，受訪者樣本信息見表4。

三、數(shù)據(jù)分析與調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查對象的總體適應(yīng)度評估

對回收的調(diào)查問卷評分，并將新生適應(yīng)度按總分均分為優(yōu)，良，較差，差四檔，每個檔次人數(shù)及比例見表5所示。

由表5可知，適應(yīng)度級別為“優(yōu)”和“良”的調(diào)查對象占比僅為39.6%，少于半數(shù)，故從總體來看，調(diào)查對象的適應(yīng)度情況并不理想，心理及教育干預(yù)具有必要性和緊迫性。

2.不同適應(yīng)度表現(xiàn)間的相關(guān)性分析

根據(jù)前面的分析，本文將調(diào)查對象的適應(yīng)度表現(xiàn)劃分為“學(xué)習(xí)適應(yīng)度”、“環(huán)境適應(yīng)度”、“人際關(guān)系適應(yīng)度”以及“主觀心理適應(yīng)度”四個方面，通過相關(guān)性分析，探尋適應(yīng)度的前三種表現(xiàn)與主觀心理適應(yīng)度間是否存在內(nèi)在聯(lián)系。

（1）使用因子分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理

調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)時力求涵蓋適應(yīng)度優(yōu)劣的多種表現(xiàn)，題目較多。若直接選取問卷中全部題目做相關(guān)性分析，存在分析較為繁瑣，結(jié)果指向性不明確的問題。故首先采用因子分析法提取原問卷同一類題目的若干公因子，對數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，為多變量相關(guān)性分析做準(zhǔn)備。分析前首先用KMO法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析，檢驗(yàn)結(jié)果見表6所示。

表6 KMO檢驗(yàn)結(jié)果

[檢驗(yàn)類別＼&KMO值＼&學(xué)習(xí)適應(yīng)度的問題＼&0.701＼&人際關(guān)系適應(yīng)度的問題＼&0.805＼&環(huán)境適應(yīng)度的問題＼&0.821＼&主觀心理適應(yīng)度的問題＼&0.847＼&]

表6中各類問題KMO值均在0.7以上，說明原數(shù)據(jù)適用于因子分析。

故對數(shù)據(jù)做因子分析，并對同一類問題提取出的若干因子的集合命名為相應(yīng)因子組，結(jié)果見表7所示。

由表7可知，通過公因子的提取，對原先繁雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效的降維處理，得到的新數(shù)據(jù)更適用于典型相關(guān)分析。

（2）因子組的典型相關(guān)分析

適應(yīng)度的三種表現(xiàn)與主觀心理適應(yīng)度間存在的內(nèi)在聯(lián)系，屬于多變量間的相關(guān)性分析，故使用典型相關(guān)分析法。將學(xué)習(xí)、人際、環(huán)境因子組分別與主觀心理適應(yīng)度因子組做典型相關(guān)分析，并做顯著性檢驗(yàn)，探尋適應(yīng)度不同表現(xiàn)與主觀心理適應(yīng)度好壞間是否存在內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果見表8所示。

表8 各因子組間的典型相關(guān)系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)

[檢驗(yàn)對象＼&第一典型相關(guān)系數(shù)＼&顯著性＼&學(xué)習(xí)因子組與主觀適應(yīng)度因子組＼&0.542＼&0.212＼&人際因子組與主觀適應(yīng)度因子組＼&0.763＼&0.032＼&環(huán)境因子組與主觀適應(yīng)度因子組＼&0.424＼&0.315＼&]

由表8可知，人際因子組與主觀心理適應(yīng)度因子組在0.05顯著性水平下相關(guān)性是顯著的。由此可見，主觀心理適應(yīng)度與人際關(guān)系適應(yīng)度之間存在顯著相關(guān)性，即人際關(guān)系適應(yīng)度較差的學(xué)生，其自我適應(yīng)度的主觀心理感受一般較差。換言之，提升學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)度是能否提升學(xué)生主觀心理適應(yīng)度的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)予以充分認(rèn)識及把握。

四、2個案訪談

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又抽取了6名受訪者進(jìn)行了訪談，并將訪談問題及回答做了筆錄，整理如下：

問題1.請談?wù)勀跒豸斈君R的學(xué)習(xí)生活期間的人際關(guān)系情況。

Z、J、C、L、G同學(xué)談到自己覺得相對在內(nèi)地學(xué)習(xí)的本科階段生活，目前在新疆讀研的生活更加孤獨(dú)，其中L和G同學(xué)談到這種孤獨(dú)感一部分是由文化習(xí)俗差異以及新疆的地理位置引起的，覺得新疆是多民族聚集地，之前并未接觸過多民族同學(xué)，缺少與各民族同學(xué)交流的機(jī)會，因此也無法很快適應(yīng)與具有不同生活習(xí)俗的民族同學(xué)一起學(xué)習(xí)與生活，同時又覺得自己孤身一人遠(yuǎn)離相對較熟悉的內(nèi)地生活環(huán)境，數(shù)千公里的距離將自己與親朋好友相隔，無法再同以前一樣在閑暇時相聚；同時，Z、J、C同學(xué)不約而同反映由于研究生階段課程較少，能參加的社交活動，如社團(tuán)等也較少，社交面不廣，加之大家忙于科研項(xiàng)目，因此易于產(chǎn)生孤獨(dú)感。W同學(xué)表示自己適應(yīng)性較好，只是偶有孤獨(dú)感，在研究生階段過的還是很幸福和很充實(shí)，對新的生活環(huán)境充滿好奇，不同的風(fēng)景讓自己更有興趣去享受，體驗(yàn)不一樣的人文和習(xí)俗，體驗(yàn)豐富多彩的生活。

問題2.請問您是否覺得人際關(guān)系不適會對自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生明顯影響？

Z、L、W、C同學(xué)表示人際關(guān)系不適的確會對自己生活的其它方面產(chǎn)生明顯的影響；這四位同學(xué)覺得自己來烏魯木齊后，學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到了許許多多的煩惱，更為嚴(yán)重的是身邊的知心朋友數(shù)量顯著減少了，繼而遇到不順心的事情時很難找到可以傾訴的人，這樣就自己更加郁悶消沉，同時對自己身邊的同學(xué)、老師以及其他新結(jié)識的朋友又無法在短時間內(nèi)建立起相對充分的信任感，因此煩惱難以得到排解，漸漸影響到了學(xué)習(xí)以及日常交際生活的其它方面。G同學(xué)覺得他很懷念本科期間的生活，因?yàn)殡m然研究生期間和本科期間朋友數(shù)量持平，但是無論在情感交流的頻率還是內(nèi)容深度等方面都遠(yuǎn)無法和本科階段相提并論。這種失落的感覺明顯影響到了他的學(xué)習(xí)和生活。J同學(xué)提及自己來烏魯木齊后有了男朋友，生活也變得豐富多彩，由于男朋友是新疆本地人，他帶我去了解新疆不一樣的風(fēng)土人情，還享受在內(nèi)地吃不到的美食，并且還把我?guī)胨畹娜ψ樱ㄅ笥牙锷贁?shù)民族），我體驗(yàn)到了慢慢的喜悅感，雖然偶爾也有人際不適的感受，但是這種情況是極少數(shù)的，對生活及學(xué)習(xí)并沒有顯著的影響，反而產(chǎn)生了一種推動力。

五、結(jié)論及建議

經(jīng)過本次問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)非新疆生源碩士一年級新生在烏魯木齊生活期間多有不適感者，表明針對學(xué)生不適感的心理輔導(dǎo)及思想教育工作不容忽視。不適感產(chǎn)生的原因雖是多方面的，但只有人際關(guān)系適應(yīng)度與主觀心理適應(yīng)度之間存在顯著相關(guān)性。由于烏魯木齊地處中國西北，氣候、環(huán)境、人文等要素與中東部地區(qū)差異較大，在研究生階段前未有在新疆生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考生容易產(chǎn)生不適感。提出以下幾點(diǎn)建議：

1.“學(xué)習(xí)適應(yīng)度”、“環(huán)境適應(yīng)度”、“人際關(guān)系適應(yīng)度”以及“主觀心理適應(yīng)度”是影響研究生適應(yīng)性的四個主要方面，其中“人際關(guān)系適應(yīng)度”影響最大，研究生教育和管理部門應(yīng)盡快采取相應(yīng)措施使同學(xué)們生活在健康科學(xué)幸福的校園生活中，例如：開展校研究生會、社團(tuán)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等一系列活動，這樣不僅有利于增進(jìn)研究生之間合作交流，消除在公眾場合溝通的緊張焦慮感；而且，還能增加學(xué)生與導(dǎo)師之間溝通交流的機(jī)會，讓導(dǎo)師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況以及心理情況，學(xué)生也可以在和導(dǎo)師的學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力；繼而可以有效積極促進(jìn)師生關(guān)系的健康和諧發(fā)展，在科研項(xiàng)目的進(jìn)程中也獲得了雙贏的利益。

2.倡導(dǎo)“多運(yùn)動多溝通”活動。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于地理位置及多民族聚集區(qū)的原因，赴疆攻讀碩士研究生的同學(xué)無法快速適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，身體狀況出現(xiàn)相應(yīng)的不良反應(yīng)，缺乏與多民族學(xué)生溝通、了解的經(jīng)驗(yàn)。因此，研究生必須加強(qiáng)身體鍛煉，盡快克服氣候和環(huán)境引起的諸多不適，積極參加學(xué)院及其學(xué)校組織的團(tuán)體活動，豐富自己的課外活動，以較好的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，給自己建立一個健康樂觀的心態(tài)，以微笑迎接不同的每一天。

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