高中語文有效閱讀教學(xué)三步曲芻議

張敏

對于高中學(xué)生而言，閱讀能力不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績，同時對于其個人綜合素質(zhì)也有重大的影響。倘若閱讀理解能力不夠強(qiáng)，那么學(xué)生在未來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時，在閱讀與理解中就會感到困難。高中階段的學(xué)生在心理與智力上都發(fā)育到了一定的程度，是培養(yǎng)其閱讀理解能力的有效時期。因此，高中語文教師需要抓住時機(jī)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀理解能力，一方面可以為學(xué)生的升學(xué)考試做好充分的準(zhǔn)備，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以應(yīng)試為主要教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)過于模板化，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且會增加學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生的心理狀態(tài)帶來不良影響。在高中語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不斷豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)模式下形成不同的能力，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正貫徹落實素質(zhì)教育的理念。

一、自主閱讀，培養(yǎng)能力

自主學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一項基本能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于其在校期間的學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展也有重要作用。在閱讀過程中，學(xué)生通過對文字的理解以及文章內(nèi)容的分析，可以有效增強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就能將自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法運用到其他科目的學(xué)習(xí)中去。因此，高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在獨立思考的過程中不斷有所收獲。

例如，教師在講授《荷塘月色》時，可以給學(xué)生更多的時間來細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注重結(jié)合自身的經(jīng)歷，可以對作者所表達(dá)的那份不寧靜的心情有更加深切的體會。同時，學(xué)生也能逐漸學(xué)會在學(xué)習(xí)中結(jié)合實際生活來分析與思考，使得學(xué)習(xí)更加貼合實際，這樣對于學(xué)習(xí)效果的提升是十分有益的。在學(xué)生對文章進(jìn)行充分的閱讀與分析后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的感想，并強(qiáng)調(diào)不必拘泥于文章本身，只要是在閱讀后產(chǎn)生的觀點和想法，都可以自由表達(dá)出來。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了更加民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流不受教材的約束，學(xué)生的思維也能得到有效的激發(fā)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

二、合作閱讀，實現(xiàn)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組分配，讓學(xué)生在更加充分的交流與寫作中學(xué)習(xí)知識。這樣不僅能夠促使學(xué)生更有效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在這個快速發(fā)展的社會中，團(tuán)隊意識是一種十分重要的素質(zhì)，因而合作學(xué)習(xí)方式還能促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)的不斷提升。因此，語文教師在教學(xué)中可以積極采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

例如，教師在教《六國論》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解這篇課文的大致意思，然后再將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解和個人的理解來討論作者怎樣借助六國被秦滅亡來警告當(dāng)朝的統(tǒng)治者，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。通過對這樣含有深刻思想的文章的討論，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的觀點和想法，同時，在與同學(xué)交流的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人更加全面、客觀的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以集思廣益，通過團(tuán)隊的努力合作來完成對文章更加深刻全面的解讀，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效達(dá)成。這不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，對于學(xué)生個人的成長和發(fā)展也能起到強(qiáng)有力的推動作用。

三、探究閱讀，深化完善

探究創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對所學(xué)知識的深入探索，能夠?qū)W會從多個角度看待問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化完善，推動個人實踐能力的不斷增強(qiáng)。因此，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中的探究活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到課外，這樣不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇洵的《六國論》后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，除了蘇洵，蘇軾和蘇轍也分別寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》針對六國久存而秦速亡，重在強(qiáng)調(diào)“士”的作用，將那些“士”養(yǎng)起來，更有利于國家的安定；而蘇轍的《六國論》則是針對六國滅亡的史實，指出他們滅亡的原因是不能團(tuán)結(jié)一致。在學(xué)生有了基本的了解之后，教師就可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的課外探究，在課后自行閱讀另外兩篇文章，并將三篇文章進(jìn)行比較，再結(jié)合自身所學(xué)知識，探究他們都關(guān)注“六國滅亡”的原因及意義所在，這樣就能夠讓學(xué)生對課外的知識產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣。

綜上所述，具有較強(qiáng)的閱讀能力是當(dāng)前社會對人才的基本要求。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，這樣才能為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

作者單位：江蘇省泰州中學(xué)（225300）