高中語文教學中的人文教育探析

王桂崇

語文教學是人文精神傳播的重要途徑，教師要通過語文教學培養學生的人文精神。當前的高中語文教學還是沒有改變重視成績的思維，對人文精神的滲透過少。

一、健全考試評價機制

高中是學生成長和發展的關鍵時期，學生在這一階段心理和生理都日趨成熟，這就要求高中語文教師在授課的過程中不僅僅是教授語文知識，還要注重學生情感領域的發展，培養學生良好的品德。當前，我國高中語文教學中人文教育還相對欠缺，很大一部分原因是考核評價機制造成的。因此，要想不斷提升學生的人文素養，就要健全考試評價機制，在對學生進行考核時，不僅要注重學生的知識水平，還要注重學生的精神素養。比如，在對學生進行評價時可以分為成績考查和精神測評兩個方面，在知識的考查中也要注重對學生情感領悟的考查。如在學習了《記念劉和珍君》后，教師不僅要考查學生的基礎知識，還要考查學生是否領悟了作者所要表達的情感。

二、提升教師人文素養

我們對知識的理解一般是指科學方面的知識，常常忽略人文知識對人的影響。語文教學不僅僅是傳授給學生一定的語文知識，更要健全學生人格。高中階段是學生價值觀和世界觀形成的關鍵時期，因此，人文教育能夠幫助學生形成正確的“三觀”。高中語文教師在教學中應重視人文教育，加強學生的人文理念，促進學生的全面發展。教師是學生的榜樣，很多學生都會模仿教師，為此，教師要不斷提升自身的人文素養。在高中語文教學中教師要做到嚴于律己，要對人文知識有深刻的理解。教師要深入研究教材內容，認真備課，這樣才能幫助學生提高人文素養。《論語》是人教版高中語文教材中的重要篇章，《論語》蘊含著中華民族很多傳統的美德。教師在進行《論語》教學之前要深入了解孔子和儒家，了解其蘊含的深層次含義。只有這樣，才能實現在語文教學中對學生進行人文觀念的滲透。

三、豐富人文教育手段

語文教學是人文精神傳播的重要途徑，教師要通過語文教學培養學生的人文精神。中華民族屹立五千年而不倒就是因為中華民族有不衰的靈魂，也就是中華民族的精神。教師要想提高人文教育的效率，就要不斷豐富語文教學的手段和方法。比如教師在進行人文教育時不要脫離課本，一定要與課本的內容相結合，并聯系學生的實際生活。如學習人教版課本中的《項鏈》一文時，教師在教授課本內容的同時也可以舉一些實際生活中的例子，讓學生能夠更容易體會到那種品德。教師在教學過程中要依據學生的學習和領悟情況，及時調整授課方式。

四、更新語文教育理念

在高中語文教學過程中，教師的教育理念不僅會對課堂教育教學的行為產生一定的影響，而且還會對教師綜合素養的提升產生一定的影響。新形勢下，國家大力倡導人文教育，這就要求高中語文教師轉變傳統的教育理念，構建一套以學生為中心的人文教育理念，更好地滿足新形勢下高中語文課堂教學要求。在語文教學中，教師是具體的實施者，這就要求教師不斷更新語文教育理念，不要單純地開展聽、說、讀、寫訓練，可以適當地把文、史、哲等內容融入到語文教學之中，這樣不僅可以培養學生不凡的氣質、健全的心靈、崇高的品德，而且還能提高學生的人文素質。

五、完善教學評價體系

在應試教育下，傳統的語文教學評價對學生所產生的影響具有狹窄性、片面性、單一性和局限性，進而導致語文教學人文性流失嚴重。在高中語文教學過程中，要想更好地實施人文教育，就要對傳統的語文教學評價標準進行改革，并推崇人文化評價。

首先，教師要轉變傳統的評價觀念。實際上，人文素養是人的自我完善、發展和提升，是人的內在涵養，不能用“量”度標準來對其進行衡量。在高中語文教學評價過程中，對于人文素養的評價并非簡單地為了評定和甄別尺碼，而是為了更好地促進教師和學生的發展，這就要求教師養成良好的價值取向，從“四個領域”“三個維度”對高中語文教學給予全面的評價，并把語文教學對學生潛移默化的影響及所能達到的長遠效果置于重要地位，在對學生具體學習過程進行評價的同時，還需要注重對學生價值觀和情感態度的評價。

其次，教師要采用多元化評價體系。在對高中語文教學效果進行評價時，教師要以學生的實際發展為依據，更好地服務于學生，激發學生的學習興趣和積極性，使他們產生奮發向上的精神力量。在進行多元化評價過程中，常用到的方式有定性評價和定量評價相結合、他人評價和自我評價相結合、總結性評價和形成性評價相結合。教師應采用多種評價方式，充分發揮其評價功能，更好地促進學生發展。

總之，高中階段是學生成長和發展的關鍵時期，高中語文教師要擺脫短期功利主義的束縛，認識到人文教育在人才培養和個人發展中的重要作用，注重對學生的人文教育和人文關懷，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，要提升自身的人文素養，在授課中將人文教育和知識傳授相結合，全面提升高中學生的綜合素質和精神素養。

作者單位：廣西壯族自治區玉林市博白縣文地中學（537609）