探究之殤

徐耀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是給死板、單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)帶來清新的空氣。新課改下，大多語文老師紛紛打上“新課堂”的旗號(hào)，可是在課堂上依然墨守成規(guī)，極盡喧賓奪主、越俎代庖的能事，這著實(shí)令人擔(dān)憂。

如何努力實(shí)現(xiàn)“以生為本”，創(chuàng)造真正的自主、合作、探究的課堂呢？筆者做過一些嘗試，也有一些淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、以生為本

蘇赫姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！薄痘夜媚锏墓适隆反蠹疫€記得吧：飽受繼母虐待的灰姑娘，在老婆婆魔法的幫助下，去參加王子的舞會(huì)，王子對(duì)她一見鐘情，憑著她掉落的水晶鞋找到了她，從此兩人幸福地生活在一起。一次美國課堂教學(xué)灰姑娘的故事時(shí)，老師在課堂上是這樣提問的：

1.你喜歡/不喜歡故事中的誰？為什么？

2.如果灰姑娘在午夜沒跳上番瓜馬車，后果如何？

3.如果你是后媽，你會(huì)怎么做？

4.灰姑娘被鎖在房里為什么還能夠去參加舞會(huì)？

5.是誰決定她要去參加舞會(huì)的？

6.這個(gè)故事有什么地方不合理嗎？

在中國課堂，我們語文老師大多都這樣安排：文章分幾個(gè)層次？故事的中心思想是什么？文章的修辭手法有哪些？

兩個(gè)課例中，顯而易見，前者是開放的，學(xué)生成為課堂的主體，這種“以生為本”的教學(xué)，創(chuàng)造出了很多價(jià)值：自信、夢想、人生守則、客觀邏輯、友情觀念、主觀信仰等等，而后者，是我們非常熟悉的“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)。這樣的課堂，只是一個(gè)“木偶”的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的思路被禁錮在老師的暗示或設(shè)定好的情境中，不過它非?！鞍踩?，老師不必?fù)?dān)心節(jié)外生枝，可我們的學(xué)生扮演的只是課堂“附屬品”、老師“應(yīng)聲蟲”的角色。

以生為本，是老師大膽放開手，包容所有可能性的思想，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生積極思考的王國，教師教會(huì)學(xué)生思考是首要任務(wù)。因此，我們老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”，不再是我教你學(xué)、我講你聽、我說你記，而是要走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生的心靈，在教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話中，啟發(fā)學(xué)生思考，我們更多考慮的應(yīng)該是“怎樣學(xué)，學(xué)生才能愿意學(xué)？”“怎樣學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)？”這樣的問題。另外，需要改變備課角度，變“備教師課程”為“備學(xué)生課程”。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力，而不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以，教師備課應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系的具體情境上仔細(xì)斟酌而不是一味用知識(shí)去解釋抽象的概念和原理。

二、自主學(xué)習(xí)

羅杰斯說：“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！彼?，語文老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。

筆者曾做過一個(gè)嘗試：教授詩經(jīng)中《氓》一篇時(shí)，拋開所謂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在學(xué)生了解大意后，只提出了一個(gè)有代表性的問題“這是怎樣的一個(gè)故事”。學(xué)生們各抒己見，個(gè)性飛揚(yáng)：有的說這是愛情故事，癡心女人不明白對(duì)等的愛情才能持久；有的說這是個(gè)勵(lì)志故事，女人要讓自己不斷地強(qiáng)大美好；有的說這個(gè)故事有隱情，實(shí)際上男子患病，不愿拖累妻子，故作負(fù)心姿態(tài)，實(shí)則內(nèi)心萬分悲慟，他給我們詮釋了親情的偉大。學(xué)生們的答案令我眼前一亮，心頭為之一振，雖然學(xué)生的回答有偏頗、有臆想，但他們在積極、獨(dú)立地思考，在肯定他們這種積極性的基礎(chǔ)上，老師再加以正確引導(dǎo)，便事半功倍了。事實(shí)上，在這節(jié)課里，是我被學(xué)生活躍的思維所感染。

三、合作探究

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動(dòng)手、經(jīng)常實(shí)踐，明天才能大膽變革、開拓進(jìn)取。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，而作文批改是提高學(xué)生作文水平的一大法寶。我們可以采用學(xué)生小組互相批改的形式，真正讓學(xué)生成為作文批改的主人，發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短。一個(gè)人的作文經(jīng)過幾個(gè)人評(píng)，看法也不完全一致，他們在評(píng)改中思考、爭論，看看有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒有寫錯(cuò)別字，有沒有使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動(dòng)筆加以修改，從而形成良好的評(píng)改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力共同得到提高。

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。陸九淵曾說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師將學(xué)生的疑難問題進(jìn)行梳理，確定出明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槭菍W(xué)生的自主參與，這過程中打下了良好的心理基礎(chǔ)，于是更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。如教學(xué)《孔雀東南飛》第一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生先看課題自主質(zhì)疑：

生：“我想知道劉蘭芝是怎樣的一個(gè)女子？”

生：“我想知道劉蘭芝在婚姻中有什么錯(cuò)誤？”

生：“我想知道焦仲卿為什么那么聽媽媽的話？”

生：“我想知道焦、劉的婚姻生活甜蜜嗎？”

生：“我想知道怎樣才可以讓焦、劉的婚姻長長久久？”

課堂研究的主要問題明確了，師繼續(xù)加以誘導(dǎo)：要解決這幾個(gè)問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？讓學(xué)生自己去歸納，去展開小組研究。

這一過程，學(xué)生在自己提問中解決問題，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方法，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造力。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，它的方法是多種多樣的，它需要我們教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷地去摸索、去實(shí)踐、去總結(jié)、去提高。