小學語文教學中讓朗讀成為一種習慣

摘 要：傳統的語文課，沒有特別指出對于小學生朗讀能力的要求，一直到《語文課程標準》出臺，自此，國內所有小學就開始加強對學生朗讀能力的培養。此文從我國的小學教育現狀出發，結合朗讀的相關理論，發表一些筆者關于怎樣提高小學生朗讀能力的觀點。

關鍵詞：小學語文課堂教學；朗讀能力；朗讀習慣

閱讀方式有很多種，譬如默讀、誦讀，朗讀等，而朗讀是其中的根本，它經由自主發聲，讀者能夠深入領會文本的內涵和其中的思想情愫，它在小學語文教學過程中的重大作用更加無法代替。正是因為它的重要性，下文將從朗讀的基本要領著手，闡述怎樣改善小學語文課堂教學中朗讀的效果。

一、提高朗讀的正確性

有一句話是這樣說的，學生最好的老師是字典。之所以這樣講是因為字典能夠把基礎知識教給學生：文字的發音，文字本身的含義。因此，查字典可以讓學生做好充分的朗讀準備，課前通過查閱字典預習，能提高課堂教學中的朗讀準確性，使朗讀教學有效進行。在朗讀上，宋代的朱熹也有他的看法：朗讀得大聲響亮，不得勉強默記，須多次反復，直到朗朗上口，久而不忘。由此可見，朗讀教學中最基本的目標應該是學生能夠發音正確且完整無誤地朗讀文章。另外，各式各樣的朗讀活動，也能促進朗讀教學，比如“經典誦讀”、“歌詠比賽”等等，這些活動能使學生踴躍地參與教學。

二、增加朗讀的熟練程度

打好了正確朗讀這一地基，就應該開始添磚了，讓學生熟練地朗讀就是朗讀教學結實的磚。讓學生發音無誤地發復誦讀，不斷調整朗讀的語音、語調、語氣、停頓，最終感受到文章的韻味。因為年齡特點，小學生不懂得朗讀規律，包括詞間間隔、重讀和朗讀速度等，所以教師需要告知學生，然后再讓他們針對練習，去體會不同朗讀方式所帶來的感覺差異。尤其是詩詞教學，教師務必要指導學生掌握朗讀的重難點。舉個例子，在學習毛澤東的《卜算子》時，教師先讓學生查清楚不認識的字，作者所要傳達的感情。或許學生知道這些，做到正確閱讀，然后在此基礎上，對這篇詞的停頓以及重音進行講解，使學生可以更為直接地了解到此次閱讀的規律。值得一提的是，質變是量變的積累，所以一定要重視增加閱讀量。“語感”只有在大量的閱讀基礎上才會產生，進而才有可能明白朗讀的規律，領會作者所表達的思想情感，提高語文綜合素養。

三、將感情帶入朗讀

閱讀不僅僅是文字含義的表達，還有作者情感與思想的表露，有感情地閱讀是高層次的閱讀要求。能夠站在作者的角度閱讀文章，與之產生情感共鳴是小學教學課本中的明確要求。閱讀是為了情感的傳達，只有學生明白了作者的情感，才能夠使聽其閱讀的人理解，最終實現情感的傳遞，而明白作者的情感則需要閱讀時正確發音、運用正確的語氣、語調及重音。與這矛盾的是，缺少閱歷的小學學生不總是可以體會到作者的情感，更別說傳遞它了。如果這時教師能夠發揮帶頭作用，引領學生朗讀，并且步入文章里描寫的場景，進而親身感受作者表達的情感。在這之后，再組織學生進行討論，互相分享自己所體會到的情感，這樣就能夠全方位地理解作者的情感。眾所周知，文字僅僅算是每個作者用來表達心中感情的工具，而文章的靈魂是感情，這是文章間的本質差異。練習的時候，教師要教會學生將文字變換為形象的情境，體會身臨其境的感受。唯有如此，讀“海”才會感覺寬闊無邊，讀“山”才會覺得雄壯屹立。這里就拿以《豐碑》作為教學例子，縱使文章敘寫得非常讓人感動，但是當時處于動蕩年代，不同于如今，所以學生不太能夠感受英雄人物的偉大之處，這一形象就缺乏感染力。所以，教師有必要提醒學生注意文章的社會環境，指導其理解文章，體會其中的感情，使人物形象變得更加鮮活，學生也會對課堂印象深刻。

四、創新閱讀方式

以往的朗讀教學全都一個樣兒，完全沒有創新可言。這既無法使朗讀的作用充分發揮，又不能提高學生的參與度。所以老師需要不斷地嘗試全新的朗讀教學方式和教學內容，提高教學效率。在此以多采用對話方式的童話教學來講，教師可以組織學生角色扮演，又快又好地完成目標。再舉個例子，在散文教學中，教師給實際內容配上協調的背景音樂，再讓學生在這種環境下朗讀，對學生感受文字所表達的情感更加有益。一言以蔽之，適當的朗讀方式需要與文本的特點相符合，教師應該根據不同文本的特性進行選擇，這樣才能夠讓學生深入理解文字及感情，最終體現朗讀的價值。

五、結束語

黑格爾曾說過：存在即為合理。朗讀持續存在于幾千年的語文教學過程中，一定有其合理之處。尤其對于小學生而言，朗讀能夠讓他們吸取知識養分，開闊眼界，提高自身能力，因此教師必須要把朗讀放在教學的重要位置，引領學生一步一步地完成朗讀：完整無誤地朗讀、嫻熟地朗讀、帶著感情朗讀以及按照自己的獨特方式朗讀，做好語文學習的基礎練習，實現學生學習的進步與成熟。

參考文獻：

[1]彭連國，王小蘭.讓誦讀成為小學語文教學的一種習慣[J].師道·教研，2014（6）：90.

[2]讓朗讀成為一種習慣——淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015（14）：84.

作者簡介：

寇瑤（1981.04—），女，籍貫：四川省蘆山縣；學歷：本科，畢業于成都；現有職稱：中級職稱；研究方向：小學語文。