習作應充分體現學生的個性

石煒平

摘 要：小學生在作文中要盡情地傾吐自己的心聲，表達自己的觀點，寫出個性飛揚的作文。就如何引導學生在習作教學中張揚個性，寫出個性化作文進行了探討。

關鍵詞：習作 個性 小學語文

引言

從教育學和心理學的角度看，個性是個體所具有的相對穩定的區別于他人的特殊品質。作文教學最適合發展學生個性的活動，放飛學生的個性，讓學生在習作中充分反映自己的內心世界。

一、開拓自由的寫作空間

魯迅先生說過：如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生的習作是否有創意、有個性，很大程度上取決于他們知識的積累和對生活的感悟。因此，開拓寫作空間是決定學生在習作中張揚個性的重要基礎。[1]

1.讓學生走進生活，走進自然

創設更多的機會讓學生走進生活，體驗生活，思考生活，激起寫作欲望。如引導學生走進大自然，置身于大自然中玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，學習景物描寫并寫出自己獨特的感受。

2.走進書籍，走進網絡

現在的社會生活是五彩繽紛的。學生感受最深，寫起來得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但我們知道，電視、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。學習《詹天佑》和“初識魯迅”這組課文后，請學生以“我心中的詹天佑”“走近魯迅”為題進行習作訓練，如果僅以課文作為背景資料，顯然是不夠的。引導學生上網查找收集相關材料，然后再動筆，這樣學生習作思路就開闊多了。[2]

二、給學生個性化習作的“自由”

袁宏道作詩論文強調“獨抒性靈，不拘格套”，指出創作要抒發作家個人獨有的真情實感、靈心穎悟，充分顯示自己的獨特個性，打破各種固有的法式和框套，擺脫依傍，自由抒寫。古人早就說過：“我筆錄我口，我手寫我心。”心之所至，文之所至，隨心所欲，無拘無柬。因此，習作中應讓學生無拘無柬，自由寫作。[3]

1.寫作內容自由

大千世界，萬事萬物皆可入文。寫什么要讓學生自己選擇。作文的題目應該讓學生有足夠大的選擇余地，限得太死，選材的范圍太狹窄，學生缺乏生活見聞，自然不想寫，不愿寫，也就寫不出有個性的作文。應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點“想寫什么就寫什么”，不一定要“有意義”、“記憶，深刻”，哪怕是一件細微的小事，一個/J，/J，的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現。既可寫真善美，也可寫假丑惡；既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。[4]

2.表情達意自由

學生對于生活，本來有著自己獨特的認識和體驗、有時激動，有時快樂，有時憫悵，有時感傷……如果給了學生表達的自由，他們就能把自己的這種認識體驗真實自由地表現出來，就會出現與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的習作。作家冰心說過，習作就是“心中有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好。灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”決不能讓學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己個性化的習作。

3.表現形式自由

以往的習作教學。老師偏重于技巧、構思、次序、結構等力面的指導，程式化嚴重。各種鮮活的思想感情套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化。所以，在習作的表現形式上，應順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫習作程式化的嚴重束縛，力求習作構思的“與眾不同”，使具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發內心獨特感受的表達形式演繹習作。如學生在描寫春天景色時，可以采用記敘文形式，可以采用詩歌形式，可以用快板形式。

三、自主創新，奏出悅耳的旋律

作文除了有自主的意識和方法，還必須讓學生敢于創新，改變“千人一面、千篇一律”的現象。通過思維的求異，視點的轉變，在習作中真實地體現三個“新”字：命題“新”、選材“新”、角度“新”。學習《爛漫的點地梅》中借物喻人的寫法后，我以《蠟燭》為題，指導學生多側面立意。有的學生從它的用途立意，寫出它燃燒自己，照亮別人，這種無私奉獻的品質令人敬仰；有的學生從應用的時間和范圍去思考，寫了蠟燭平時不起眼，可是電燈一滅，它就挺身而出，那種甘當配角的精神值得學習；有的學生從內心感受寫它不夠堅強，一工作就流淚，一遇到熱源就變形，說它性格懦弱，不像松柏那樣堅強不屈；有的學生通過寓言寫蠟燭和電燈的競技，告訴人們不要守舊，要執著于科學……這些別出心裁的立意，是學生個性化寫作的結晶，奏出的是悅耳、動人的

旋律。

四、參與講評，嘗試成功的喜悅

作文寫完后還有一個更重要的環節，就是評講。評講不得法，容易使學生失去寫作的動力。新課程標準指出：“要引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”因此，要讓學生從講評課上的“局外人”角色，轉變為讓所有學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有“亮相”的機會，還要讓所有學生都有發表對別人作文獨到見解的機會。除了讓學生自評作文外，還要求學生互評。學生互評作文具有如下優勢：⑴評改及時，學生興趣濃厚；⑵擴大學生的閱讀面；⑶起到相互借鑒、相互啟發的作用；⑷解放教師，使教師有更多的時間指導寫作。互評作文前，教師應把學生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：⑴改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；⑵畫，用波浪線畫出美詞佳句；⑶評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；⑷傳，個人批改完成后，作文本在小組內交換傳閱；⑸薦，推薦佳作，編著優秀習作集。在互評中把握一點，要充分發掘每篇習作中的閃光點，讓每個學生都能不同程度的獲得成功的體驗，并享受寫作的巨大樂趣和喜悅，從而激發起他們更強的寫作欲望。

結語

總之，在習作教學中，只要我們為學生提供個性化習作的“時空”、“自由”和“舞臺”.讓學生擁有更多自主選擇、自主習作的空間和環境，充分發揮他們的主體性，使之無拘無束地習作，自由自在地表達，就能充分發展學生的個性才能，也一定會迎來“百般紅紫斗芳菲”、“萬紫千紅春滿園”個性化習作的春天。

參考文獻

[1]崔晨.人教版小學語文習作教材分析[D].杭州師范大學，2016.

[2]孫文靜.小學三年級語文習作教學問題及策略研究[D].南昌大學，2015.

[3]陳其鳳.小學生習作內容生成研究[D].西南大學，2015.

[4]張萌萌.小學中年級習作教學問題研究[D].曲阜師范大學，2015.