師愛

欒學東

隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的發布，我國學生核心素養的培養問題被提升到一個新高度，學生發展核心素養成為教育研究的新熱點。在學生發展核心素養的背景下，在教育教學中發揮主導作用的教師，其核心素養的培養與研究工作同樣不容忽視。教師的核心素養是多方面的，既有知識方面的素養，也有能力方面的素養，更不能缺少態度方面的素養。但與其他職業相比，教師職業具有復雜性、創造性、示范性、艱巨性等特點，它是通過鮮活生命之間的對話得以實現的，其職業特點是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。因此，師愛就成為維系師生間教育的紐帶。

一、師愛是師之為師的基礎

教師熱愛學生是教師素養的情感基礎。師德一直都是備受關注的焦點，被看作立師之本，而師愛又被看作教育之魂。2012年，我國相繼頒布了《小學教師專業標準（試行）》及《中學教師專業標準（試行）》，提出了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習四項基本理念，明確了師德居于教師專業的首要位置。作為職業道德的一種表現形式，師德是教師從事教育活動過程中所應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的，比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。師德是教師專業素養的重要組成部分，是第一核心要素，而熱愛學生被看作師德之魂。教師發自內心對學生的熱愛是教書育人的根本和動力源泉，教師的職業特點決定了在教師必備核心素養中居于首位的是熱愛學生。

熱愛學生是教師關心愛護學生、期望學生成為有用之材的一種高貴品質，它是教師從事一切有利于學生身心健康發展的教育教學行為的基礎。前蘇聯教育家馬卡連柯提出的“沒有愛，就沒有教育”道出了教育的真諦，熱愛學生被認為是教師特有的一種職業情感。教師熱愛學生具體體現為理解與尊重學生。理解學生就是能夠從學生的角度出發，根據他們的年齡特點，遵循其身心發展規律，設身處地地為他們著想，理解他們的認知水平、情感態度、需求與愿望。而尊重學生就是要尊重他們的獨立人格及個體差異，以符合其年齡特點的方法加以教育引導，公平公正地善待每一個學生，使其健康快樂地成長。提倡教師要理解學生的差異化需求、尊重他們的不同文化背景，以生為本，創造個性化、多元化的學習條件，為學生的健康成長與全面而個性化的發展提供支持與服務，在不同國家和地區教師專業標準中都有所體現。教師應理解與尊重學生，這一點在世界教育領域已形成共識，這是因為理解與尊重是建立和諧美好師生關系的前提，是師生平等、高效溝通的基礎，是教師對學生實施積極正向、真正有效的教育引導的關鍵。

二、師愛是歷史與現實的要求

千百年來，對于師愛的論述不勝枚舉，從字里行間能真切體悟到名垂青史的教育家們關切學生身心健康成長的赤誠愛心。例如，“因材施教，有教無類”的孔子；“為愛的教育奮斗一生”的裴斯塔洛齊；“把整個心靈獻給孩子”的蘇霍姆林斯基；將師愛看作“高于母愛、大于友愛、勝于情愛的圣潔之愛”的陶行知等，他們的教育思想影響和感染了一代又一代教師，他們對于高尚而偉大師愛的強調與呼喚，昭示了熱愛學生是師德之魂。教師熱愛學生不同于父母對于孩子本能的寵愛、偏愛，而是一種“嚴在當嚴處，愛在細微中”的嚴慈相濟、公正無私、不求回報的大愛，教師對學生的愛既是感性的也是理性的，既需要情感更需要智慧。沐浴在師愛的陽光雨露滋養中的學生，才會在感知愛、享受愛的體驗中懂得愛、學會愛、付出愛。

北京第二實驗小學原校長李烈指出：“以教師愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的智慧，培育出學生的愛”。古人云：“愛人者，人恒愛之。”充滿愛的氛圍，有助于學生對教師親近感、信任感的培養，有助于學生內在動力的激發。教育是一個有溫度的職業，教師對學生的熱愛只有內化于心、外化于行，才能積極有效地完成“一個靈魂喚醒一個靈魂”的教育過程。

教書育人反映了教師這一行業的本質特征。《禮記》中就有“師也者，教之以事而喻諸德也”之說。“捧著一顆心來，不帶半根草去”生動形象地詮釋了教師的職業勞動具有鮮明的利他性特征。相對于人的自利性，利他性是指通常將他人利益放在首位，為了他人利益而犧牲部分個人利益的生活態度和行為原則。教師勞動的利他性表現為在教育教學過程中以學生的全面健康發展為本，從學生的立場和角度出發，創設有利于充分發揮學生主體性、能動性、創造性的環境和條件，維護學生的切身利益，一切為了每一位學生的發展，也就是我們常說的“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。教師勞動的利他性特征及職業特點的特殊性需要教師有同理心，這離不開教師對學生積極情感的支撐。

三、師愛是教師隊伍建設的重要內容

隨著社會的不斷發展與進步，特別是國家對教師隊伍建設的高度重視與堅持不懈的努力，我國教師隊伍呈現出年齡結構不斷優化、學歷層次逐年提升、師生比漸趨合理、教師待遇和工作條件普遍提高等良性發展態勢。但與此同時，教師作為助人群體，所從事的工作是利他的、奉獻的，其長期性、艱巨性需要教師耗費大量心血，加之社會的高期望值，會導致其工作壓力偏大、焦慮水平偏高、職業倦怠感增強，如不及時疏導，會影響教師的心理健康，產生心理障礙。研究表明，我國中小學教師群體心理健康問題的發生率要遠遠高于一般群體。近年來，極少數教師突破道德底線、逾越師德紅線甚至觸碰法律的高壓線，給學生實施體罰或變相體罰，對學生的身體和心理造成難以彌補的傷害，產生了極為不良的社會影響。從對反面案例的梳理與分析中不難發現，相當一部分教師不同程度上存在心理問題，尤其是在對學生、師生關系的認知上出現偏差，導致了負面情緒情感的滋生和蔓延，使他們不能理智支配、控制自己的言行，從而不能做出正確恰當的情緒及行為反應。良好的心理健康狀況是教師職業道德形成和發展的基礎。只有心理健康的教師，才可能具有良好的職業道德。這凸顯出師愛是教師隊伍建設的重要內容。

擁有教育情懷的教師出于對教育工作的認同與熱愛，使他們對學生抱有悅納與熱愛的積極情感，能夠讓學生體會到獲得愛的滿足感，這樣的教師更易被學生接受與認可，得到學生的擁戴。在與學生積極情感的良性互動中，教師帶給學生積極正向的影響，有助于他們獲得成功的教育。在教育教學能力得以增強、專業化成長穩步發展的過程中，教師會獲得持續的幸福體驗。因此，教師對學生奉獻愛的同時也在獲得愛的滋養，在通過愛成就學生幸福人生的同時，也會體驗到職業的成就感與幸福感。

習近平主席提出，教師是學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。隨著教師職業聲望的不斷提高，教師教書育人的責任感與使命感被進一步強化，需要教師在提升“能”的同時，強化“德”的修養；既要教書，更要育人。教師只有將自己的“生命價值”與“職業價值”統一起來，以愛心點亮教師專業發展之路，力爭做到習近平主席要求的有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好教師，才能勝任引路人的角色。

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（作者單位：北京師范大學出版集團）

責任編輯：李莎

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