中學語文“說寫結合”教學方式初探

謝紅新

隨著課改的深入，為全面提升學生素養，廣大教師不斷把新理念、新教法引入課堂。然而，中學語文“說、寫”教學仍然收效甚微，需要采取有效的方法加以改進。

一、當前中學語文“說、寫”教學存在的問題

一是重“讀、寫”互動，輕“說、寫”結合。由于中、高考語文只考“寫”，不考“說”，有些教師為了升學率，重“讀、寫”互動，青睞“題海戰術”，忽視了學生口頭表達能力的訓練與培養，忽視“說、寫”結合教學的研究與實踐。同時，一部分教師堅持傳統的“閱讀本位”的語文教學觀念，重“文”輕“語”，教師一言堂，學生不愿說、不敢說、不會說的現象依然存在。

二是“說、寫”不一致，各行其道。在實際的課堂教學中，往往“說、寫”分離，使二者得不到統一。有些看似熱鬧的課堂，其實是假熱鬧，偏離了“說”的軌道，更像是扯閑。關于“寫”，教師們更關注“寫”的技巧，通過閱讀來積累“寫”的素材，使寫作呈現一種為寫而寫的趨勢。“說、寫”不一致，嚴重制約了學生的認識水平和寫作能力的提升。

二、中學語文“說寫結合”教學的必要性

一是課程標準的要求。上海二期課改《中小學語文課程標準（試行稿）》明確提出，“教育學生能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合，得體、清晰地表達自己的見解和思想感情……”“寫作教學要充分考慮到學生聽、說、讀、寫能力的整合發展，做到讀中會寫，寫中會讀，讀寫、說寫有機地結合起來”。

二是語文學科本質特性的要求。在現代漢語中，“語文”一詞從其語源來說，由“語”和“文”兩個字組成?！墩f文解字》對二者的解釋是“語，論也”，“論”即說；“文，錯畫也”，“錯畫”即寫?？梢?，語文本就應該是說和寫的統一，既要加強學生說話能力的訓練，又要注意學生寫作能力的培養。

三是語言教學特性的需要。語文即語言，語文教學，也就是語言教學，既包含口頭語言的學習，又包含書面語言的學習；既包含語言形式的掌握，又包含語言內容的理解。因此，語言教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力。

三、中學語文“說寫結合”教學方式的實踐

1.以讀為切入點，進行“讀”后的“說寫結合”

（1）目標導向，小組合作。小組合作是一種目標導向的活動，能最大限度地調動學生主動參與的積極性，為學生創造圍繞寫作“目標”而開展的“說”的機會。主要流程為：感知文本—組內交流—個體整理—代表發言—課后成文。以《老北京的小胡同》為例，教師先引導學生閱讀文本，接著讓學生分小組交流、討論自己的家鄉，說說有什么不一樣的風土人情。之后，要求組員收集、整理材料并確定發言內容。每組選派發言代表，教師要及時對學生的發言進行總結，并讓學生在課后以自主命題的形式寫一篇短文進行鞏固。這種“說寫結合”的課堂教學形式，鍛煉了學生動腦、動手記錄文字、組織材料、敘寫成文的能力。

（2）問題導向，師生合作。師生合作的模式是以學生為主體，在閱讀文本的基礎上，以問題為導向，通過情境創設，激發學生的求異思維，讓學生有條理、有重點地闡述個人獨到的見解。主要流程為：精當設疑—創設情境—發散思維—口頭交流—整理成段（或篇）。如在學完《題烏江亭》后，教師給出寫作題目：項羽該不該過烏江？在寫作之前首先創設情境：假如你是項羽手下的士兵或者江東父老，在追兵馬上就到的情況下，你會怎么跟項羽分析過江利弊？接著讓學生展開想象，進行角色扮演，從不同角度討論項羽該不該過江。經過討論，學生的思路更加開闊，加深了對項羽的理解。這種建立在充分交流基礎上的課后寫作，自然更得心應手，水到渠成。

（3）看圖說話，自悟生成?？磮D說話教學模式，大多適用于詩歌或一部分散文、小說。它主要是以圖激趣，教師指導學生對文中插圖或自己所畫之圖進行口語描述、評價，最后形成書面表達。主要流程為：感知“圖”“文”—自悟圖意—口頭表述—片段（或文章）撰寫。如在教學余光中的《鄉愁》時，可以一邊分析，一邊畫圖，幫助理解其中的詩意。使一組“鄉愁”的客觀對應物——郵票、船票、墳墓、海峽等詩人獨創的意象呈現在學生面前。畫圖之目的是讓學生看圖說話，說說對所畫之圖的理解，然后教師進行歸納總結，最后讓學生將自己在課上的發言歸納總結成片段（或文章）。充分利用教材中已有的課文插圖，讓插圖為學生感知、理解文本服務，為后續進行片段（或文章）寫作奠定基礎。

2.以聽為切入點，進行“聽”后的“說寫結合”

教師要充分利用視聽資源，創造視聽情景，激發學生的想象力和創造力，讓學生身臨其境，記錄自己的所思、所想，然后與其他同學進行交流討論，最后下筆成文。主要流程為：播放視聽（或配音朗誦）—合理想象—交流討論—下筆成文。

如在“人類與動物和諧相處”的專題課上，教師先播放視聽音像《動物世界》與人類大肆捕殺珍稀動物資料的配音朗誦，讓學生感受動物的可愛與長期以來人類對動物的虐殺。接著，教師引入：假如給你一個機會，進行一次保護動物的公開演講，你會寫什么樣的演講稿？然后，模擬演講現場，以分組形式選派演講者。這個過程，不僅激活了學生內心向善的一面，而且讓學生有話可說，有話要說，并用文字去宣傳保護動物的重要性和必要性。

3.以看為切入點，進行“看”后的“說寫結合”

在課堂教學中，適當使用現代化的網絡數字技術，會提高課堂教學效益。主要流程為：播放視頻—小組合作—交流討論—落筆成文。如在教學朱自清的《背影》之前，先播放由《背影》改編的影片片段，提出任務：假如你明天就要離開家到外地學習了，臨行前最想對父親說什么？請借鑒朱自清的寫作手法，仿寫一篇關于父親的文章。然后分配任務：把全班學生分成兩大組（甲組和乙組），每一大組又分成兩個小組（A組、B組）。讓甲A組學生口頭表述與父親即將離別時自己會有哪些話要說，由甲B組學生記錄，10分鐘內完成300字左右的片段。對乙組的安排同樣如此。視頻的播放，讓學生產生了情感共鳴，使同類聯想更自然。將觀察能力、表達能力、寫作能力巧妙融合，是提高課堂教學效益的好辦法。

總之，“說寫結合”教學方式在實踐基礎上的操作是很靈活的。有效借助讀、聽、看進行課堂教學，不僅能豐富教學形式，能激發學生的說、寫興趣，提高學生聽、說、讀、寫的整體水平。

（責任編輯 郭向和）