“小兔來到我們班”的教育啟蒙

吳海麗

小兔對于我來說是極熟悉的，上世紀80年代初，家里飼養了許多小兔，多的時候有三四十只。每天放學后我一完成作業就立即挎上竹籃，拎著小鍬直奔農田挑青草，那是小兔愛吃的美食。對于蟄居現代城市的孩子來說，小兔大部分時候停留在文學作品和想象中，一旦要求他們描述小兔，冒出的都是“紅眼睛、長耳朵、短尾巴”的概念描述。并非孩子們沒有和小兔零距離接觸的機會，而是很多家長對小兔是否衛生、是否會傳染疾病感到擔憂。在兒子上幼兒園時，我也曾因這樣的擔憂斷然阻止過他想飼養小兔的念頭。

轉眼，又一個春天來了。那天下班后，在路的拐彎口看到有人挑著許多小兔晃晃悠悠地吆喝著，耐不住兒子的軟磨硬泡，停下來看了一會兒。對于是否買一只回去飼養，真的猶豫不決，但是兒子信誓旦旦表示，他會努力承擔，盡責盡力。是呀，我不是一直慨嘆：小兔只住在孩子們的“想象”里么？不讓兒子身體力行、親身實踐，怎么會對小兔產生真切的認知呢？

精挑細選買回一只小兔后，兒子的生活一下子豐富起來：給它喂食、撓癢癢，給它換洗兔籠，給它倒大小便……這些乍看起來不值一提的瑣事無形中使兒子學會了照顧，也牢記了作為小兔飼養員應該承擔的責任。他一下子知道了許多書本上看過卻模糊不清的知識：小兔不能喝水尤其是生水，不能給小兔洗澡，也不能給小兔吃帶有露水的青草或菜葉，小兔喜歡晝伏夜出，就算睡覺也很警惕……這些在飼養中摸索并逐步建構起來的知識拓寬了兒子的知識框架，激發了兒子進一步觀察、探索、研究的欲望，還豐富了兒子的寫作素材，《膽小的小兔》《我帶小兔去散步》《小兔不見了》《貪嘴的小兔》等活潑且富有濃郁生活氣息的日記自然而然地流淌到兒子的筆端。

看到兒子欣喜、珍惜的表情，我不禁想到所教班級的孩子。他們和兒子一般大，正是對萬物充滿好奇的年齡，那些偶爾出現在孩子日記里的小兔，總是能讓他們興奮半天議論好久。人人都養小兔，顯然不現實；集體飼養一只小兔，是否可以成為現實呢？如果可以，那就可以圓了許多孩子飼養一只小兔的心愿了。如果能以此為契機，進一步引導他們在飼養中學會觀察、承擔、分享，學會真誠地關懷、憐憫、珍惜一切美好的東西，那將是一件極具教育意義的事。

于是，我選擇利用晨會課向他們介紹我家小兔的日常起居，并重點描繪了小兔第一天到我家，夜里從紙箱里出逃，一家人拿著手電筒翻箱倒柜尋找的滑稽場面。這樣的介紹，充分吸引了孩子們對小兔的關注：“它什么樣兒的？好玩嗎？”“它愛吃什么東西？”“它什么時候睡覺？”那些原本就想飼養小兔的孩子更是熱情高漲：“吳老師，我們班能不能也養一只小兔呢？”

沒過幾日，有人迫不及待地告訴我，他家開始飼養小兔了。又過了些天，依依小朋友帶著可愛的小兔來到了學校：一大早，小朋友的目光便被那雪白的絨球緊緊地牽住了，小兔動一下，孩子的眼神動一下；小兔一動不動，孩子們就一動不動地、久久地注視著，有的還會不放心地問：“小兔怎么不動啊？”一下課，小朋友一擁而上，緊緊圍著小兔，有的對著小兔說話，有的搶著給小兔喂食，有的伸出手指小心翼翼地摸摸小兔，有的問：“可不可以把小兔抱出來？”

放學了，有人急切地問能不能把依依的小兔借給他帶回家過一夜。我把這個小朋友的想法傳遞給依依，依依猶豫了一下，紅著臉說她要把小兔帶回家給它建一張舒適的小床。提出“把小兔帶回家”的小朋友，顯然已經把小兔當成了重要的玩伴！但是，依依的想法也合情合理。在我看來，白天在學校共同飼養，晚上把小兔帶回家照顧，是一個非常棒的主意，但小兔主人的認可和家長的支持都必不可少。如何使這個想法得以順利推行，需要找到一個巧妙的契機，也需要一個良好的開端。沒想到，晚上依依的爸爸來電話了，原來依依所描述的回家給小兔建一張小床，完全是一個孩子最原始、最樸實的對小兔的珍愛所造成的不舍，她用一個美麗而又善意的借口，留住了自己心愛的小兔，是最為常見的對心愛之物珍愛的行為外顯。幸運的是，依依的爸爸對教育比較在行，對兒童的心理頗有研究，他覺得讓大家輪流飼養小兔能培養孩子的愛心、同情心，可以建立分享意識，是一個不可錯失的教育契機。于是我們就“如何指導班級學生輪流飼養小兔”在電話里展開了探討，并就如何藝術地開導依依達成了一致。在他的智慧開導下，第二天一大早，依依高高興興地帶著小兔來了，并且主動而又熱情地告訴大家，她非常愿意讓大家輪流飼養小兔，愿意讓大家和她一起給予小兔最好的呵護。在孩子們熱烈的掌聲中，依依的小兔開始了輪流旅居的歡樂生涯。

為了讓孩子們能留住這美好的時光，我特地提供了一本本子，在封面上認認真真地寫下“依依的小兔”。輪流飼養，輪流記錄，歡樂的時光就這樣在日記中快樂定格：

你瞧，我正全力引誘她出來呢！可她是那么嬌氣，那么膽小，連籠子都不出！我只好把一些菜葉子放在籠子前，等她過來吃。果然，經不住美食的誘惑，她把頭探了出來，隨后就把整個身子鉆了出來。我慌亂地關好了家里的所有門，小兔先左看右看了一會兒，然后慢慢地走了起來，最后竟然跑了起來。她現在正津津有味地啃著蘋果皮呢！（張旻潔）

小兔跑到我的鞋子旁東聞聞西嗅嗅，好像很好奇：“這是什么？”然后飛快地跑到廚門口，從門縫里看了又看，聞了又聞，接著用后腿撐住身體，前腿使勁地往外扒，連試幾次卻都沒有成功……（許多）

在依依的帶動下，文文、奇奇、佳佳也先后把小兔帶到學校給小朋友們輪流飼養，隨之誕生的《朵朵的小兔》《小灰灰的故事》等連續觀察日記，精彩生動而又富有生活氣息：帶小兔去學校的花園散步，追趕奔跑的小兔，抱著小兔和它說悄悄話，悄悄地看小兔四仰八叉慵懶睡覺的模樣，看小兔拱起前腿鞠躬、撓癢的俏皮，體會小兔用爪子挑開籠子的插銷、從籠子里一躍而出的歡快……每一個瞬間都被小朋友牢牢地記在心里。

我非常喜歡這些機靈活潑的小兔，它們給了我們歡樂和好奇，給了我們很多美妙的時刻！我們都愛小兔：愛它充滿活力的腳，愛它吃食時快速蠕動的三瓣嘴，愛它的靈敏，它給我們帶來無數的樂趣！小兔雖然有時候會一動不動，但我們知道，那是它在休息，我們從不會打擾它。我們一有時間就拿食物給它吃，我們不怕臟，也毫不在乎臟，我們爭著搶著給它清理大小便！（張泰然）

我們可喜歡這幾只小兔了！一下課，我們就像小鳥似的沖出教室來到小兔身邊，有的給小兔拿來青菜、胡蘿卜，有的忙著給小兔梳理絨毛，有的蹲在籠子前久久不愿離去！小朋友對小兔的愛就像媽媽對小寶寶的愛呢！（肖粲然）

我好想變成可愛的小兔啊，這樣我也可以享受熱烈的歡迎了！（陳婧）

小兔的到來，豐富了小朋友們的課余生活，充實了小朋友們的心靈，陶冶了小朋友們的情操。飼養小兔帶來的快樂是純真的，是毫不掩飾的！同樣，對小兔表現出極大熱情的還有我的同事：高大的體育老師一有空就到教室門口的草地上轉悠——伸出手指逗逗小兔，抓一把青草喂喂小兔；五十幾歲的張會計，一吃完午飯，就來看小兔，某日，她捧著好幾棵青菜過來，一邊剝著鮮嫩的青菜葉往兔籠里塞，一邊嗔怪道：“你們給小兔吃得太少了！小兔會餓死的！”這樣的溫馨細節不勝枚舉。校園里每一個知道我們飼養了小兔的人都會詢問小兔的飲食起居，有如關心剛出生的嬰兒，許多經過我們教室門口的人都會駐留片刻或探頭張望。不知不覺，小兔成了校園生活里名符其實的明星。

但是，孩子的喜歡、同事的歡迎，老師的熱切、部分家長的支持并不代表所有家長的全部認同。事實上，在具體輪養過程中，確實有少數家長對飼養小兔表示了反對，因為各種原因，“輪流飼養小兔”的實踐活動并未堅持到最后。

為此，我特地在班級博客上寫了一篇博文《為什么要養小兔？》——

為什么要養小兔？一定有人有這樣的疑問。

是不是老師閑著沒事干了？是不是花樣太多了？會不會影響學習？……

其實，關于養兔子，我也猶豫了好久：如果，兔子身上有什么病菌，有什么說不清道不明的病毒怎么辦？

很多時候，我們確實不敢讓孩子養小動物，就像不敢讓孩子課間亂跑，課余不敢組織孩子遠游一樣。蘇霍姆林斯基的民主學校的愿景，在現實生活中，很多時候是一種不切實的愿景。我們需要的只有兩個字——“安全”！一想到個別家長的不理解，一想到必須面對的“衛生安全”，飼養小兔的蓬勃熱情似乎一下子沒了底氣，以至于下課的時候，會再三叮囑：就讓小兔乖乖地呆在籠子里，不要去摸！不要去抱！抱了，摸了，請立即洗手！

放學的時候，看著小朋友興致勃勃地拎著小兔回家，我會再三詢問：“確定家長同意嗎？確定嗎？”因為曾親眼看到一個孩子想把小兔帶回家卻被家長呵斥著放下、怏怏不樂的模樣。

為什么要養小兔？不是為了寫日記，不是為了搞花樣，那是為了什么？

如果，你看到孩子在課間圍著小兔打轉，圍著小兔嘰嘰咕咕，殷勤地為小兔拿這個遞那個的快樂模樣，你一定就能找到答案！如果你肯用心坐下來，讀一讀孩子們在飼養日記中自然流露的對生命、對養育的稚嫩思考，你也一定會為之震撼！

沒想到，這篇博文得到了家長的熱烈反應。網名“在珠媚園里的小男孩”的家長回應說：關于養小兔，確實也曾心存顧慮過。或是因為賣主的漫天要價，或是因為孩子自己定的目標沒能實現，便一拖再拖。但孩子那懇切的目光，讓我們作了退讓——允許他飼養班上的小兔。清明放假前，兒子興高采烈地將同學的小兔帶了回來，然后是主動準備食物、喂食、做清潔——雖然那三篇日記的內容并不很精彩，但我打消了要他修改的念頭，因為，至少，我看到了“快樂”！孩子日記中說“小兔明天就要走了，想起這幾天對小兔的精心照料，我就想起爸爸媽媽對我的用心”，這句話，是讓孩子養小兔的意外收獲！

“妍婧怡神”說：養小兔子也好，養其它小動物也罷，其實都是為了去了解動物，去了解它們的生活習性，去關心它們、愛護它們。了解它們并不一定要直接和它們接觸，那些小動物就一定想待在籠子里嗎？它們眼里看到的是什么？它們心里又在想些什么？它們除了喜歡吃胡蘿卜、青菜葉，難道就不想在草地上自由地奔跑？現在它們只能乖乖地呆在籠子里，無可奈何地咀嚼著小朋友們塞給它們的青菜葉子。它們開心嗎？快樂嗎？動物們有動物們的活動場所，人類有人類的生活空間，大家互不干擾、相互尊重，和諧共處，才會構成大自然最美的畫卷。

“下棋的小女孩”表示：因為各種原因，再三斟酌之后，我們提議吳老師做出暫停輪養的決定，希望大家理解。如今，孤獨而缺少玩伴是孩子們最害怕的事情之一！吳老師輪養小白兔的創意讓孩子們既開心快樂又能親身踐行與人合作，真心感謝！期待若干年后，這段經歷能成為我們共同的回憶！

三位家長的回應具有代表性，無論是熱烈地贊同與支持，還是覺得動物與人應當各得其樂，抑或是顧慮后的退讓，都是“輪流飼養小兔”這件事帶給人們的深切思考，是事件本身與心靈碰撞后的思辨。無論哪一方，最終目標都不約而同地指向“孩子的快樂成長”！

“小兔來到我們班”輪流飼養的快樂實踐，雖然只在孩子們的生命中做了短暫停留，卻不可避免地成為回憶里的永恒。無論是為了滿足孩子的快樂需求，還是為了“讓小兔從印象走向現實”，抑或飼養過程中衍生出的各種教育期待、愿景與思考，不管是否在輪養過程中得以實現，我們都不可否認與抹殺它對孩子所產生的教育啟蒙。這啟蒙關乎生命，關系責任，情牽養育，心系呵護，教會分享！當然隱藏在這啟蒙中的，還有那看不見摸不著，卻已在孩子心田里深深扎根的純真與善良！

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳