蘇靜

我國現(xiàn)階段英語教師在英語教學過程中主要依賴于根據(jù)英語教學大綱編寫的英語教材。現(xiàn)階段廣東英語教學中運用最廣的教材是人教版、外研社版、仁愛版、北師大版。這幾種版本的教材具有內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣的特點，而課堂教學時間極為有限；此外，欠發(fā)達地區(qū)或山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的學生基礎(chǔ)薄弱，加上語言天賦、認識水平、學習風格、情感特征及對語言知識需求不同，這就要求學生有較強的英語自主學習能力。然而，在我們的英語教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)的學生英語自主學習能力很不理想，甚至有一大部分基礎(chǔ)內(nèi)容學生都無法理解和消化，說明教材改編對欠發(fā)達地區(qū)英語教學的影響非常大。

一、降低教材難度有助于學生保護學習動機，進行自主學習

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習應(yīng)以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，這和只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統(tǒng)教學活動有著本質(zhì)的區(qū)別。英語課堂上的學習想要做到以學生為主體，教師為主導，必須以學生可以看懂教材為基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的教材是基于整體學生水平編寫的，在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，具有一定的時代性和前瞻性，對于欠發(fā)達地區(qū)的絕大部分學生來說，在難度、深度、廣度上，都存在相當程度的不適應(yīng)，讓學生無法達到自主學習的目的。現(xiàn)代心理學研究表明，學習動機是掌握知識重要組成因素，是一種學習的需要。所以教師改編，降低教材難度，讓學生能看得懂教材，保護了學生的學習動機和積極性，有助于學生的自主學習。

二、改變教材的廣度，有助于英語教學的繼續(xù)

英語教材在選材上，跨度大，涉及面廣，上到天文下到地理，還包括物理、化學、文學、最新科技等等內(nèi)容。有些知識相對來說比較晦澀難懂，對于欠發(fā)達地區(qū)的學生來說，有些知識，別說是英文的，就是中文的也是全無了解，這樣就增加了學生學習英語和理解英語的難度。所以英語教師在教授英語的過程中要把特別新特別偏特別古怪，學生在理解上有難度和障礙的內(nèi)容，進行適當、適度、適時的改編，有助于英語教學活動的順利開展和良好教學成效的取得。改編的過程中，既要尊重學生的實際情況，又遵照教學大綱的要求，更要遵循教學規(guī)律、學生成長規(guī)律和學生心理接受規(guī)律，杜絕任意的、毫無標準的改編教材。應(yīng)該在當?shù)亟逃鞴懿块T牽頭，或由師資相對比較雄厚的當?shù)貙W校來主持完成，確保教材改編的質(zhì)量，確保教育教學活動的順利開展，確保教育教學質(zhì)量的取得，從而更好地為欠發(fā)達地區(qū)英語教學服務(wù)。

三、改編教材有助于克服焦慮感，鞏固和提高學習興趣

英語教學過程既是培養(yǎng)學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪的過程。在教學中培養(yǎng)學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多中學生，特別是欠發(fā)達地區(qū)的中學生的心理承受力差意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而對英語學習產(chǎn)生焦慮。Maclntyre和Gardner認為，語言焦慮有助力型和障礙型之分，但是我國外語教學中的語言焦慮主要屬于后者。改編英語教材，改編的是那些欠發(fā)達地區(qū)學生難以理解和接受的部分，在不減低考核難度，不增減教學大綱考核知識點的前提下，取而代之的是其喜聞樂見的形式和易于接受和掌握的內(nèi)容，在很大程度上能克服學生的焦慮心理和抵制情緒，調(diào)動其學習的積極性和主動性，從而提高學習效率和質(zhì)量。這也是改編英語教材的目的所在。

四、改編教材也是一種師生合作、溝通的方式

教學中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認識的合作。師生合作的藝術(shù)在于教師對自己角色的定位，在教學過程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產(chǎn)生最佳教學效果。英語教材改編，需要教師和學生的共同參與，充分調(diào)動兩方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能改編的教材達到最佳效果。教師需要通過不同的方式和渠道，對學生的實際情況進行全面的了解和掌握，不僅要對本班學生、本校學生，還要對本行政區(qū)域內(nèi)的學生綜合素質(zhì)進行摸底。只有如此，才能讓改編的教材更加有針對性，更加科學，更加符合實際。這個過程，就是師生通力合作的過程，就是師生互動的最好方式，有助于師生的情感交流和增進了解，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而因材施教，達到英語教學的最佳效果。