應用型本科“大學計算機基礎”教學改革研究

汪 汝

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

應用型本科“大學計算機基礎”教學改革研究

汪 汝

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

基于武漢華夏理工學院的計算機基礎教學情況，文章分析了當前“大學計算機基礎”教學的特點和存在的問題，論述了武漢華夏理工學院在教學內容、教學方法等方面進行改革和實踐，并總結出一些可行的改革方案。

應用型本科；大學計算機基礎；教學改革

1 計算機應用于高校教育問題的背景

進入21世紀以來，社會的發展、科技的進步，計算機的應用已經滲透到各個領域，掌握計算機的基礎知識和計算機應用技能已經成為現代人必備的條件。針對不斷發展、不斷更新的計算機知識和應用，對高等學校計算機基礎教育也提出越來越高的要求。目前非計算機專業的“大學計算機基礎”教學處于從普及型向專業應用型的轉型階段。所以深入研究“大學計算機基礎”課程的教學過程，探索分析教學現狀及存在的問題。從教學內容和方法上入手，思考教學改革的方案，找出一條合適的轉型之路，是當前急需解決的一個重要課題。

2 本科教育現狀分析

應用型本科教育，是以本科教育為主，面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用型人才，以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。大學計算機基礎教學從普及型向應用型轉變的過程中，存在諸多問題需要解決。

2.1 學生計算機水平參差不齊

由于地域性的差異，計算機教育在高中階段的普及程度有所不同；由于專業的差異，理工類專業的學生計算機基礎水平要比文史類專業的學生好；由于現在學校依然是以應試教育為主，大部分計算機學習時間被占用，而學生高中階段課業繁重，也無暇顧及計算機的學習。因此，部分學生進入大學的計算機基礎幾乎沒有，甚至有些同學連基本的操作都不會。

2.2 教學大綱沒有專業特色

目前，武漢華夏理工學院對非計算機專業所開設的“大學計算機基礎”課程，在教學大綱、學時安排等方面并沒有因為專業的不同而有所區別。不同專業的教學內容，基本相同。這樣的安排，導致“大學計算機基礎”課程教學沒有突出專業特色，也忽略了學生對計算機不同方面的興趣。

2.3 學生動手能力差

“大學計算機基礎”課程作為大學一年級的必修課程，旨在通過此課程的學習，讓所有學生掌握必備的計算機基礎知識和基本操作技能。但在教學過程中，學生的動手能力普遍較差，僅限于老師教什么，就學什么。實驗教學過程中，學生在實驗指導書的詳細操作步驟指引下，大都可以完成任務。但是學生的學習基礎較差，在任務完成過程中僅限于照本宣科，缺乏知識遷移的能力。

2.4 教學內容滯后于新技術

計算機的技術日新月異，學生所使用的教材中的許多內容更新跟不上計算機技術發展的速度。學生在課堂中學到的知識內容可能不是現實中最新最流行的計算機技術。

3 課程教學改革的探討

3.1 教學內容改革

非計算機專業“大學計算機基礎”的教學目的是培養學生基本了解計算機的硬件結構，掌握常用軟件的使用，使學生耳濡目染計算機最前沿的技術和最普遍的技術應用，為日后解決計算機相關的問題時提供依據。這就要求我們在教學內容設置上除了必要的基礎理論知識內容以外，根據不同專業的特點，教學內容側重點設置有所區別。

此外，“大學計算機基礎”課程中有計算機硬件、操作系統、計算機網絡、計算機安全等內容。這些內容對沒有接受過專業計算機學習的大一新生，理解上是有一定難度的。這就要求教師對教學內容要有很好的掌控：（1）靈活把握教材的使用，合理地安排知識點的難易程度和取舍；（2）講授教材內容的同時，通過廣泛的查閱和實踐，從最新技術實例中總結出有價值的內容，加到相關知識點的教學中。

課程的目標是希望學生通過學習“大學計算機基礎”以后，計算機常見應用都能熟練掌握，遇到硬件問題知道如何判斷并解決。建立利用計算機解決專業科研和技術問題的意識，更好地為學習計算機的后續課程打下基礎。

3.2 教學方法改革

傳統教學形式，以教師、課堂講授為中心，這種教學形式有利于教師發揮主導作用，但是忽視了學生的主動性，難以體現學生的認知主體作用。尤其在“大學計算機基礎”教學中，這種以“教”為中心的教學方式不能為學生提供更多的自主學習和自主鍛煉的空間。所以需要改變這種教學形式。在教學方式上，教師可根據不同的教學內容設計不同的授課環境，圍繞學生的需求，結合集體教學與個性化教學，采取靈活多變的方式，因材施教，提高教學效率。

教師在傳授知識的同時，傳授給學生自主學習和終生學習的方法和能力，使學生從“學什么”到“怎么學”。教師充分運用形式多樣的教學方法，將學習方法傳授給學生，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力。

3.2.1 理論課與實驗課相結合

改變理論課老師在上面講，學生在下面只能看著老師操作，學生聽完就忘的狀況。將“大學計算機基礎課程”全部安排在機房上，在講授的過程中，學生可以立即動手操作，實現理論課與實驗課的無縫對接。

例如：講完IP地址的概念，就可以立即讓學生進行IP地址的設置，使用PING命令，設置防火墻等操作。學生自然就知道IP地址的合法使用，以及如何通過PING命令來判斷網絡故障等相關的知識點。這樣比單純的講解教學效果要好得多。

3.2.2 教學與日常生活相結合

改變教學上的照本宣科方式。將學生感興趣平時候接觸多的東西融入課堂，讓學生更快地掌握計算機知識，進一步提高學生計算機應用能力。

例如：現在的學生都用QQ，玩QQ空間。QQ空間的訪問權限可以根據需求進行不同設置：可以設為所有人可見，QQ好友回答問題或僅自己等。通過這個實例，學生很容易就可以理解不同身份擁有不同的訪問權限，進一步可以理解，網絡信息安全中身份認證、訪問控制以及身份認證是訪問控制的基礎等知識點。

3.2.3 教學與專業相結合

相同的知識點，不同專業的側重點可以不一樣。例如：在指導學生利用EXCEL制作幻燈片的過程中，針對不同專業的特點，教師可以在表格制作數據統計等方面提出有針對性的制作要求，強調有專業特點的制作要求。比如會計學專業的學生，可以在數據統計、圖表制作方面提出比其他專業學生更高的要求，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，有利于實現差異教學。

不同的專業還可以講授部分不一樣的內容，如表1所示。

3.2.4 教學與課外實踐活動相結合

課外實踐活動是對課內教學的補充，而且課外實踐活動更貼近實際的工作需求，所以，課外實踐活動在教學中的作用是顯而易見的。尤其是那些對計算機有興趣愛好的學生，他們的計算機水平要比一般的學生要好，因此，可以通過課外實踐活動來加強他們的計算機能力，提高其個人素質。

例如：教師可以組織興趣小組的活動，讓學生從最基礎的打字比賽開始，到PPT的設計、網頁設計等，兼顧不同層次的學生；可以開設團體比賽項目和個人比賽項目，不但可以提高學生的計算機綜合素質，也能培養學生的團隊協作能力。

3.3 考試方法的改革

武漢華夏理工學院專門引進計算機在線考試系統，定期對題庫進行更新。實現了“大學計算機基礎”的無紙化考試，增強了考試的信息化和標準化。

在線考試系統的特點：（1）使用在線考試系統，能更有效地評估學生的計算機實際操作能力。（2）隨機生成試卷，更好的檢驗學生的學習效果。（3）學生考前可以上機進行模擬考試，找到自己不足之處，加強練習，這樣的練習針對性更強。（4）考試完畢后，系統自動閱卷，大大減輕教師的工作量。

表1 課程知識點分類

4 結語

在計算機技術蓬勃發展的今天，計算機應用能力已成為衡量大學生業務能力與素質的主要標準。在這種情況下，對非計算機專業的“大學計算機基礎”課程的教學如何更好地與專業對接，服務于專業，課程的教學目標、教學內容、專業化趨勢等，這些問題都還需進行深入的探討和實踐。

[1]陳芝芬.“大學計算機基礎”教學改革探索[J].科技信息，2010（33）：184-200.

[2]王曉勇，方越峰，肖四友，等.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教育，2011（7）：135.

[3]任娟.應用型本科《計算機基礎》學案教學研究與實踐[EB/OL].（2017-04-24）[2017-08-10].http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.9000. G.20170424.0826.028.html.

[4]趙驥，王杰，楊凱，等.非計算機專業計算機基礎教學改革.計算機教育，2010（13）：47-49.

Research on teaching reform of “University Computer Basis”in applied undergraduate course

Wang Ru
（Wuhan Huaxia University of Technology, Wuhan 430223, China）

Based on the teaching of computer foundation of Wuhan Huaxia University of Technology, this paper analyzes the characteristics of the teaching and existing problems in “University Computer Basis”, expounds the reform and practice of Wuhan Huaxia University of Technology in teaching content and teaching method, and sums up some feasible reform plan.

applied undergraduate; University Computer Basis; teaching reform

汪汝（1982—），女，湖北武漢，碩士。