女大學生自我客體化水平的調查研究

劉海英，陳天剛，吳 靖

(1.安徽工業大學馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243032； 2.安徽師范大學心理學系，安徽 蕪湖 241000；3.華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200000)

女大學生自我客體化水平的調查研究

劉海英1，陳天剛2，吳 靖3

(1.安徽工業大學馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243032； 2.安徽師范大學心理學系，安徽 蕪湖 241000；
3.華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200000)

對629名女大學生進行自我客體化問卷測試，探討當代女大學生的自我客體化現狀。結果發現:a.女大學生自我客體化水平得分負值居多，負值占調查總數58.6%，正值比例為41.4%，平均值為-1.73，標準偏差為13.14，其中自我客體化水平得分偏高，在13分以上的樣本為119個，占19%；b.自我客體化水平在獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異；c.自我客體化水平在年級之間不存在顯著差異。

女大學生；自我客體化；心理健康；調查研究

由于在性客體化環境中女性意識到自己的身體外表會被他人作為主要觀察和評估的對象，她們會內化一種第三者的視角，將自己當作基于外表被觀看和評價的物體來看待，Fredrickson和Robert把這一過程稱為自我客體化(Fredrickson&Robert，1997)，性客體化通常是指女性的身體部位或者性功能脫離本人，淪為純粹的工具或者被視為能夠代表女性個體本身(Bartky，1990；孫青青，鄭麗軍，鄭涌，2013)。研究表明，在性客體化環境中，女性會體驗到一種社會性焦慮，長時間的社會焦慮會導致抑郁情緒(Peat&Muehlenkamp，2011)，女大學生的自我客體化與性功能障礙關系顯著且身體羞恥在中間起中介作用(Calogero&Thompson， 2009a；Tiggemann&Williams，2012)。自我客體化用第三者視角關注自己的身體屬性，想到的是“我看起來怎么樣”，而不是從第一人稱的角度關注自身內在屬性，想著“我能怎么樣”或“我感覺怎么樣”。自我客體化容易形成女性對身體外在形象的習慣性監控。持續的自我身體監控，會引起外貌和身體安全焦慮，減少心流體驗，內部知覺遲鈍，身體羞恥等，對女性的心理健康造成不利影響，進而容易引起進食障礙、抑郁、性功能障礙等心理問題(鄭盼盼，呂振勇，2015)。由此看來，自我客體化水平和女大學生心理健康有著密切的關系，為了提高女大學生心理健康教育的針對性，做好重點關注對象的教育工作，了解女大學生的自我客體化水平狀況非常必要。

1 方法

1.1 被試

分別在安徽師范大學、安徽工業大學、合肥學院、宿州學院、滁州學院、宣城職業技術學院和馬鞍山職業技術學院等學校抽取樣本。共發放問卷780份，回收問卷720份，回收率為92%，有效問卷共629份，有效率為89.8%。

1.2 研究工具

本研究采用由Fredrickson和Robert(1998)編制，趙方翻譯和修訂的自我客體化問卷(Self-objectification Questionnaire，簡稱SOQ)。該問卷包括5個與身體能力相關的項目和5個與身體外表相關的項目，共10道題目。要求被試對10個項目進行排序，最后用身體外表相關項目的得分總數減去身體能力相關項目得分總數，總分在-25分～25分，分數越高說明自我客體化水平越高。本研究所采用的自我客體化問卷具有良好的區分度，高低自我客體化組的p值小于0.001，差異顯著。校標效度為0.476(P<0.001)，重測信度為0.82(P<0.001)，具有較好的信效度。

1.3 程序及數據處理

采用SPSS18.0進行描述性統計分析。

2 結果

2.1 女大學生自我客體化的描述性統計

表1 女大學生自我客體化分值分布表Tab.1 Score distribution table of female college student self-objectization

表1結果顯示，女大學生自我客體化水平中的負值比例為58.6%，正值比例為41.4%，其中自我客體化水平得分偏高在13分以上的樣本為119個，占總人數的19%。同時統計得出女大學生自我客體化得分平均值為-1.73，標準偏差為13.14。

2.2 女大學生自我客體化水平在獨生子女方面的差異

表2 女大學生自我客體化在獨生子女方面的差異Tab.2 Differences of female student self-objectivity in the only child

注：P>0.05。

獨立樣本T檢驗結果顯示，獨生子女與否對女大學生自我客體化水平沒有顯著差異(t=-.440，df=627，P>0.05)。

2.3 女大學生自我客體化水平在年級方面的差異

表3 女大學生自我客體化在年級方面的差異Tab.3 Differences of female student self-objectification in grade

注：*P<0.05。

單因素方差分析(One-Way ANOVA)結果如表3所示，不同年級的學生自我客體化水平沒有顯著差異(F[3,625]=1.245,P>0.05)。

3 討論

3.1 女大學生自我客體化的描述性統計分析

描述性統計結果顯示，女大學生自我客體化水平負值居多，負值占58.6%，超過正值半數以上，所占比例較大。從整體數值上來看，女大學生的自我客體化水平大部分不高，這一結果與于慶鼎(2016)的研究類似(M=-6.29，SD=13.65)，這可能是因為自我客體化涉及對他人視角的內化和對自身價值的看法，會受到自身和文化環境多方面因素的影響。當今中國社會各種思潮涌動，社會價值觀多樣化也造就了女性差異化的自我價值認知，這可能是女性在自我客體化程度上表現出較強離散型趨勢的一個重要原因。另外，值得注意的是，用于測試的自我客體化問卷，是通過被試報告對身體外表和身體能力兩方面認知評價來排序，在被社會認可的價值觀中認為身體能力比外表更重要，這就容易在女性理性認知層面認為能力重要，而在實際行為中更關注身體外表。通過團體輔導也發現，少數女大學生在自我客體化水平得分不高，但表現出了很強的身體監控傾向，所以被試在理性認知層面可能認為能力比外表重要，而實際行為中更關注外表。

本研究調查結果顯示，女大學生自我客體化水平得分高于13的人數為119人，占總人數比例約為19%。自我客體化水平與女大學生心理健康水平密切相關，自我客體化程度較高的個體可能有較低的心理安全感和較高的外表焦慮水平(于慶鼎，2016)。從比例上看數字不大，但絕對人數不小，對于這部分女大學生應給予積極的心理健康教育輔導。

3.2 女大學生自我客體化在獨生與非獨生子女方面的差異分析

非獨生子女的女大學生自我客體化水平顯著高于獨生子女的自我客體化水平。在獨生子女方面的顯著差異可能是獨生子女在成長的家庭環境中受到的教育更注重身體健康和能力發展，而較少因為性別原因被差異對待，在只有一個孩子的家庭，父母對孩子的性別差異化教育較少，孩子也缺少不同性別的兄弟姐妹之間的對比影響。非獨生子女家庭對孩子的關注可能會因為性別不同而區別對待，女孩受到性客體化環境影響更多，不同性別兄弟的存在，可能會更強化女孩對女性性別差異化的性客體化環境的內化。

3.3 女大學生自我客體化在年級方面的差異分析

不同年級的學生自我客體化水平有顯著差異，大二學生的自我客體化水平顯著高于大一、大三、大四學生，造成上述情況的原因可能是大一女大學生剛結束高中緊張的備考狀態，那時候全身心投入準備高考，較少考慮身體外在狀態，與他人的比較主要在學習方面。進入大學以后，通過一年對大學生活的適應以及大學時間相對充裕，男女生交往增多，大學里各種豐富多彩的文體活動也常常集中在大學二年級時期，在這些豐富的交往活動中更多呈現出性客體化文化環境的影響，使得女大學生在大二年級時自我客體化水平顯著高于其他三個年級。進入大三以后，學業和就業的壓力導致女大學生自我客體化水平產生波動，大體呈下降趨勢。當前大學生就業形勢嚴峻，在進入大三后開始面對迫近的就業壓力，開始規劃就業或考研，因此對身體外在屬性的關注度會降低，大三、大四的女大學生自我客體化水平顯著低于大二年級的女大學生，大四年級女大學生自我客體化得分均值最低。

4 結論

A.女大學生自我客體化水平的負值比例為58.6%，正值比例為41.4%；平均值為-1.73。

B.自我客體化水平在獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異。

C.自我客體化水平在年級之間不存在顯著差異。

5 建議

A.大學生心理健康教育中需要有針對女大學生的心理教育方案，知識普及中需要有性別差異性，要幫助女大學生合理認識人的內在和外在對個體發展重要性，社會文化對性別差異性的影響，尤其是性客體化對女性的影響，使她們認識到女性身體外在雖然被看重，但內在能力和感覺對一個人的健康發展更重要。B.對女大學生進行適當的團體訓練，使她們增強對身體機能和感受性的重視，運動可以改善理想身體意向對女性吸引力的消極影響(Prichard&Tiggemann，2012)，因此在團體訓練中注重女大學生身體活動的訓練，幫助她們從過度的關注身體外在平衡到對內在能力和感受的關注上，提高她們的心理健康水平。C.可以把非獨生子女和大二年級的女大學生作為女大學生心理健康教育重點對象，給予適當的性別心理教育，針對自我客體化水平偏高的女大學生人群開展提升內在能力和身體感受的團體輔導訓練，幫助她們提高心理健康水平。

[1] 孫青青，鄭麗軍，鄭涌.性客體化與女性自我客體化[J].心理科學進展，2013，21(10)：1794-1802.

[2] Peat，C.M.，& Muehlenkamp，J.J. Self-objectification， disordered eating，and depression: A test of meditational pathways[J]. Psychology of Women Quarterly，2011，(35):441-450.

[3] Calogero，R.M.& Thompson，J.K. Potential implications of the objectification of women’s bodies for women’s sexual satisfaction[J]. Body Image，2009，(06):145-148.

[4] Tiggemann，M.，& Williams，E. The role of self-objectification in disordered eating， depressed mood， and sexual functioning among women a comprehensive test of objectification theory[J].Psychology of Women Quarterly，2012，(36):66-75.

[5] 鄭盼盼，呂振勇，Todd Jackson .自我客體化對女性心理健康的影響極其機制[J].心理科學進展，2015，23(01)：93-100.

[6] 于慶鼎，趙玉芳.自我客體化對女大學生外表焦慮的影響[J].心理科學進展，2016，6(04):452-457.

[7] 方曉義，劉璐，鄧林園，等.青少年網絡成癮的預防與干預研究[J].心理發展與教育，2015，31(01)：100-107.

[8] 于慶鼎.女性大學生自我客體化與外表焦慮的關系研究[D].重慶:西南大學，2016.

[9] Prichard，I.，&Tiggemann，M.The effect of simultaneous exercise and exposure to thin-ideal music videos on women’s state self-objectification，mood and body satisfaction[J].Sex Role，2012，(67)：201-210.

An investigation on the self-objectification level of female college students

LIU Hai-ying1, CHEN Tian-gang2, WU Jing3

(1.Department of Marxism, Anhui University of Technology, Wuhu 243032, China; 2.Department of Psychology, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China; 3.College of Psychology and Cognitive Science, East China Normal University, Shanghai 200000, China)

A total of 629 female college students were tested by self-objectivity questionnaire to explore the present situation of self-objectivity of contemporary female college students. The results showed that: a.The scores of self-objectivity of female college students were mostly negative, the negative value accounted for 58.6% of the total survey value, positive value was 41.4%, the average value was -1.73, the standard deviation was 13.14, and the samples with high level (more than 13 points) were 119, accounting for 19%. b.There is no significant difference between the one-child and non-only children. c.There is no significant difference in the level of self-objectivity between the grades.

Female college students; Self-objectification; Mental health; Investigation and study

2017-04-16

本文系安徽省人文社科項目(SK2015A290)

劉海英(1973-)，女，碩士，講師； 陳天剛(1986-)，男，碩士，中級教師，中學心理健康教研員。

B844.2

A

1674-8646(2017)12-0178-03