論初中數學教學中學生自我效能感的提高

陳少華

摘 要：自我效能感是學生對自我完成某項學習任務的期望和信心，研究表明自我效能感與學習成績的提高有著顯著的正比例關系。本文以自我效能感理論為研究基礎，并從四個角度對如何提高初中生數學學習自我效能感提出了策略建議。

關鍵詞：初中數學 自我效能感 自信

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0105-01

自我效能感是一種信念，是學生對自我價值的判斷和肯定，在初中數學教學中，學生自我效能感的高低對數學成績的改變有著非常重要的作用，教學生一些基礎的數學知識遠比不上培養學生一個強大的內心，讓學生擁有一個良好的自我效能感。

1 私人訂制，增加學生成功機會

目標的確定是自我效能感提升的基礎和關鍵，明確了學習目標，才會促使學生 內動力的生成，也就增加了學生成功的機會，相反，缺乏明確的學習目標，學生就會像無頭的蒼蠅，橫沖直撞，抓不住重點，因此教師采取私人訂制的方式為每一個學生量身定制合適的學習目標，則會讓學生成功的機會大大提高。與此同時要注意的是目標的制定一定要符合幾個基本要求。一是目標制定的難易程度要適當，不能太難也不能太簡單，一般來說在學生正常能力之上，卻不會讓學生產生力不從心的感覺；二是目標制定要懂得遠近結合，萬丈高樓勢必會有一個堅實的根基，學生只有腳踏實地，才能一步一步完成既定的目標。除此之外諸如細化近期目標、教師及時跟進等都是教師應該遵循的原則。

比如，在初次接觸“相交線”的學習時，教師為學生私人訂制合適的學習目標會在很大程度上提升學生的自我效能感。對學習能力強的學生，教師除了讓學生快速理解垂線、同位角、內錯角和同旁內角等相關概念的同時，還可以要求學生對有關的定律進行初步的認識。對于學習能力稍差的學生，只需要學生掌握垂線、同位角、內錯角和同旁內角等相關概念即可。同時要讓學生清楚學習這些概念和定律的目的是為了以后更好的進行幾何知識的證明和運算，那么為了高效實現這一長期目標，教師就要要求學生腳踏實地，牢固掌握近期目標知識，從而為后續的學習打下堅實的基礎。學生在各自合適的目標要求下會更容易接觸到成功的機會，學生的自我效能感便會在一次次成功的體驗中得到提高。

2 及時反饋，增加學生成功體驗

實踐表明及時的反饋是增加學生成功體驗的機會，正所謂反饋一定要及時，及時的反饋可以讓學生及時了解自己的學習情況，尤其是學生優異的表現，教師更要及時跟進，及時表揚。這樣學生會在第一時間感受到成功的喜悅，而如果將表揚滯后一段時間，學生成功的體驗就會弱化很多，相應的自我效能感的提升也會有所弱化，所以只有及時的反饋，讓學生及時體驗到成功的感覺，學生的自我效能感才會在不知不覺間獲得提升。

如，在學習“實際為與一元一次不等式”的過程中，學生在前期學習一元一次不等式理論知識時并不知道自己所學習的這些知識有什么用處，在結合本節課學習之后，學生才知道利用一元一次方程解決實際問題的妙處。為了檢驗學生的學習成果，教師往往會給學生留一些課后鞏固作業，那么對于學生交上來的作業，教師要及時的批閱，不僅要給學生一個對號錯號和分數，更要給學生細致的講解和評論，以文字的形式將學生的表現反饋在學生的作業本上，并在批閱之后及時的作業本反饋到學生的手上，如此學生才能在第一時間獲得來自教師的反饋，學生才能了解自己的學習情況，成功的體驗才會油然而生。

3 樹立標榜，增加學生成功信心

樹立標榜是增加學生成功信心的重要方式。學生在學習的過程中會不自覺將自己與其他的學生作對比，在看到別的學生取得了進步后會產生想要向他學習的欲望，在看到其他的學生取得了學習上的突破時會給自己一個全新的定位。教師選擇一個好的標榜可以極大促使學生自我效能感的生成。例如，學生在看到了一個和自己數學成績相當的學生解決了難以解決的數學問題，這個學生內心自然會生成自我效能感：他和我的成績差不多，他能解決這個難題，我也一定可以解決這個難題。這就是標榜樹立在學生自我效能感生成中的重要作用。

教師選擇標榜生也要堅持一定會的原則，應該將差距較小的學生選擇某一個群體的標榜。比如，如何選擇學困生的標榜呢？當然應該選擇學習基礎薄弱，但是在經過一番努力后進步較為明顯的學生，這樣的標榜生才會很好地促使學生自我效能感的生成，而如果教師選擇全班數學成績第一名或者是年級數學成績年級第一名作為學困生的標榜，就會讓學困生認為：我們之間的差距如此之大，我肯定不行。因此說樹立合適的標榜可以有效增加學生的成功信心。

4 鼓勵為主，增加學生成功激情

學生的學習是需要成功的激情的，有些教師傾向于以批評的姿態來面對學生，還有的教師喜歡在學生之間做比較，這兩種態度都是錯誤的，中學生的心理相對敏感，教師的一次批評或是比較都可能在學生的心理留下不好的影響，我認為教師應該以鼓勵為主，讓學生盡可能以積極的熱情和心態對待數學學習，這樣學生自我效能感才能獲得最大程度的提高。

例如，在“認識軸對稱圖形”時，有的學生經常區分不出到底哪一個是軸對稱圖形，哪一個不是軸對稱圖形，這時候作為數學教師應該如何做呢？當然是鼓勵學生一次次正確的回答，幫助學生一起尋找每一次錯誤的原因，在教師的鼓勵下，學生會感受到教師的關愛，會了解到自己身上也是有值得老師認可的地方，由此一來學生自我效度感并不會減少，在教師的鼓勵中，學生也會一次次認可自己，一次次提高自我效度感。

所以，鑒于自我效能感與數學學習能力和學習成績有著顯著的正比例關系，教師和學生應該共同努力，在提高學生自我效能感的道路上貢獻出自己的力量，讓學生在自我效能感的促使下主動參與到數學學習和探索中，讓他們在困難面前變得更加的勇敢，在數學學習道路上勇往直前。

參考文獻：

[1] 班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 駱妃景.一道廣東高考試題的探索和分析[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015，（2）.

[3] 江琦.中學生考試心理問題及教育對策研究[D].西南師范大學，2003.