淺談寫景類文章的價值分析與策略探索

浙江溫州市百里路小學 單勝娟

淺談寫景類文章的價值分析與策略探索

浙江溫州市百里路小學 單勝娟

寫景類文章指通過運用描寫、敘述、抒情等表達方式來表現作者對某些景物的贊美及自身情感的文章。其在小學語文教材中占有較重比例，但觀照當前教育教學研究，專門指向寫景類文章的教學策略探索尚較匱乏。觀察當前寫景類文章教學的課堂實況，常現“美景欣賞過度，美言品悟甚少”的狀態。本文關注小學寫景類課文，通過品析寫景類文章言語內涵，從而聚焦審視寫景類文章的教學價值。筆者閱讀專業理論書籍并結合課堂教學實踐，反思總結，探索出“導圖式教學策略”“朗讀式教學策略”讓寫景類文章的課堂教學方向明晰、策略有效。

教學價值 教學策略

小學語文教材屬于“文選型”，每一篇“選文”都是名家的經典言語作品，其主題內容、文本體裁都有所不同，其言語形式和教學意義自然也不同，這就要求一線教師在課堂教學中因文而導。觀照小學語文人教版教材，寫景類文章占有一定比例。（見下表）

學段課文數量寫景類課文篇數所占比例一年級段54713%二年級段661117%三年級段641219%四年級段641320%五年級段56814%六年級段4948%

從此表中看出，每學段都有數篇寫景類文章（不包括選學課文）。其中三、四年級所占篇數更多。將寫景類文本選進教材，融合了編者的意圖，教學中教師需挖掘原文本的教學價值，使其真正成為語文學習的載體，實現有效教學。

一、教學價值

“教學價值是從教學的角度出發，對文本價值進行的運用與截取，使學生獲得言語智慧。”那么文本意境和文本言語應是寫景類文章的教學價值點。

（一）文本之意境

所謂“意境”是指抒情性作品中呈現的那種情景交融，虛實相生，活躍著生命律動韻味無窮的詩意空間。筆者以為，意境并非專屬詩歌教學的關注點，寫景類文章的教學也當求意境之感。閱讀寫景類文章，透過文字，那份雄偉壯闊，清新自然，安謐嫻靜之感便油然而生，這就是言語所展示的美妙畫面，其蘊含的深遠意境引人入境。

（二）文本之言語

新課程標準提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”筆者認為語文閱讀教學應該始終把理解和運用語言文字放在首要位置。觀照小學語文教材中寫景類文章，其構思巧妙、文質兼美。如一，其在言語表達上常常采用“動靜結合”的表達方法以及擬人、比喻、聯想等方法，將景物的靜態與動態特征展現在讀者眼前，營造和諧完美之感，讓人身臨其境。如二，寫景類文章往往是作者親身經歷后所撰寫的文章，言語中流露作者當時的細膩情思。因此，“借景抒情”“寓情于景”是寫景類文章常見的方法，欣賞的是景色，感受的是作者的濃郁情感。教學寫景類文本，以上這些都是值得研究的教學點。

二、教學策略

“教有法而無定法。”聚焦寫景類文章，不像寫人寫事的文章前后聯系較為緊密，其有文本獨特構段方式與表達手法，如何發揮此類文本教學優勢來引領學生感受情思、習得言語，是我們每個教師必須思考的問題。筆者聯系課堂實踐探索寫景文教學中有效、可行的策略。

策略一：導圖式教學

“游蹤線索法”是寫景類文章常見的表達方法，也就是“移步換景”來描繪景致。教師以表達上的特點為教學契機，創設思維導圖形式的教學主線，將讓整堂課簡約、有效。如《頤和園》一文：

師：請你聚焦文中畫線的句子，按照游覽順序把導游圖補充完整。（學生完成反饋如圖）

師：再仔細看看這張游覽圖，你有什么發現？

生：作者到一個地方看一個景點，然后換一個地方，又看到新的景色。

師：是的，作者就是這樣邊走邊看，走一個地方，換一個景點，接著走一個地方，再換一個景點，這就是“移步換景”。今天學習的這種寫法，對你們以后再遇到類似寫景類游記文章特別有幫助。

思維導圖不僅培養學生整體把握的能力，同時促進學生閱讀探究能力的發展。以游覽地點的轉換為線索來銜接段落，課堂教學中引導學生以思維導圖形式理清游覽順序，把握關鍵景點，不僅使學生輕松入景入境，還習得閱讀、習作的方法，讓學生終身受益。

策略二：朗讀式教學

著名語文教育專家商友敬在《語文教育追思錄》中寫道：“文章的精華在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負，你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是死的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀。”可見“讀”是學習語文的重要方法。寫景類文章的朗讀教學亦有其特點。

1.朗讀法之——熟

寫景類文章的言語常引用古典名句，筆調優美，教師在課堂教學中引導學生通過各種形式的讀，走進文本，走近作者，感受文本語言的節奏感，品味言語情趣及神韻。如謝冰瑩的《小橋流水人家》：

“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”

作者詩一般的語言勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，將人引入美妙、恬靜之境，感受作者寧靜而濃烈的情思。在課堂中，教師經常進入教學內容條分縷析式的尷尬境地，若引導學生采用“復讀”法，反復朗讀，熟讀成誦，這樣，理解課文、積累語言便水到渠成了，從而驅逐學生死記硬背式的枯燥。其教學功效不容忽視。

2.朗讀法之——美

寫景類文章筆調優美，往往給讀者展現了一幅幅自然清新的美麗畫卷。如老舍《草原》一文中：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

師：這樣一段文字帶給你怎樣的感覺？

生：景色很美，仿佛世外桃源，讓人舒服。

生：一片綠色，很美！

師：好一片綠，哪些字詞讓我們感受綠意盎然？好好讀讀！

教師在教學中教給學生朗讀的方法，引導學生聚焦品味重點字詞，根據自己的理解感悟適當調控語調、語速、音高等，使美妙的文字通過獨特的聲音傳達其強烈的語言生命力。此時，“景美”“言美”“情美”同構共生，可謂“美不勝收”。

3.朗讀法之——思

此時的“思”是身臨其境地進入語言文字之中，全身心地投入文本，透過文字進行想象和聯想，醞釀情感，一幅幅形象生動的畫面浮于腦海，從而將朗讀內容繪聲繪色、繪情繪景地流露出來。“優美處還它個婉約，壯美處還它個豪放。”張連元的《讓學生與文本共鳴的誦讀教學》提出：“誦讀過程就是對作品的思想感情進行更深入、更準確、更具體的理解、把握的過程。”可見，朗讀是引領學生從淺層的文字閱讀到深層的文化閱讀的思維之旅。

本文以寫景類文章為研究載體，審視寫景文的教學價值，聚焦其言語特點，從而探尋寫景類文章教學中適切、有效的教學策略，引導學生習得言語、提升自身語文素養。?

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]張敏華.思維導圖與小學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社,2015.

[3]張連元.讓學生與文本共鳴的誦讀教學[M].重慶：西南師范大學出版社,2010.

[4]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民教育出版社,2009.