PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用

袁有華

PBL（problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論已成功運(yùn)用到教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等專業(yè)的教學(xué)改革中，是國際上流行的教學(xué)方法之一。

一、 采用PBL教學(xué)法的原因

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)，不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識和基本制度，還需要他們能運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)的問題。然而經(jīng)濟(jì)法課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，財(cái)經(jīng)類學(xué)生缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論知識，面對龐雜的知識體系、抽象的法學(xué)理論、邏輯嚴(yán)密的法律條文，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。然而PBL教學(xué)法是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的啟發(fā)式教育，其精髓就在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，故能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）提升課堂教學(xué)效果

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論——“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論。該理論認(rèn)為，在塔尖位置的第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，也就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%；第二種是通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留到10%；第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種是“小組討論”，可以記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；在金字塔基座位置的最后一種學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而發(fā)現(xiàn)隱含在問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的基本技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)法包含了學(xué)生查閱資料、分組討論、發(fā)表見解等過程，符合主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特征。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在實(shí)際教學(xué)中采用此教學(xué)方法有助于提升課堂教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備

1.制訂操作規(guī)則。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要詳細(xì)制訂PBL教學(xué)法的操作規(guī)則，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則、分組討論的基本原則、分組討論的活動流程及具體要求等。學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則包括組員人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、組長推選、組長職責(zé)、記錄員職責(zé)等；分組討論的基本規(guī)則包括發(fā)言要求、發(fā)言禮儀、發(fā)言時間等；分組討論的活動流程包括發(fā)表看法、進(jìn)行討論、形成意見、填寫表格等。操作規(guī)則的制訂應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒、聽取建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)過擬訂初稿、征求師生意見、完善規(guī)則，再報(bào)教研室審訂。操作規(guī)則在經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后還可再進(jìn)行修訂完善。

2.設(shè)計(jì)案例和問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例和問題，具體分為三種類型：一是綜合型。這種類型的案例應(yīng)盡可能多地將課程內(nèi)容包含進(jìn)來，一個案例中的多個問題既涉及多部實(shí)體法，如公司法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法、勞動合同法，又涉及程序法，如仲裁法、民事訴訟法。這種類型的案例特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)難度大，需要以一個市場主體的經(jīng)營行為為脈絡(luò)，將其經(jīng)營過程中可能涉及的法律問題引入案例；占用課時多，在查閱資料和分組討論上需要花費(fèi)大量的時間。二是多部法律型。這種類型的案例涉及兩部或者兩部以上的相關(guān)度較高的法律法規(guī)，如，案例中的問題同時涉及勞動合同法、社會保險(xiǎn)法、工傷保險(xiǎn)條例等。三是單部法律型。這種類型的案例只涉及單部法律法規(guī)中多條規(guī)定，如，關(guān)于合同的訂立、合同的效力、合同的履行、違約責(zé)任等規(guī)定。

設(shè)計(jì)案例和問題時需要把握好幾個問題：一是案例適合，選擇最具代表性、最新的案例作為設(shè)計(jì)素材，但要避免通過網(wǎng)絡(luò)搜索能直接查找到答案或判決結(jié)果；二是難度適中，案例太簡單達(dá)不到預(yù)期效果，難度太大會降低學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，影響學(xué)習(xí)積極性；三是時間適度，綜合型案例學(xué)習(xí)時間應(yīng)控制在兩個學(xué)時以內(nèi)，多部或單部法律型案例學(xué)習(xí)時間應(yīng)控制在一個學(xué)時內(nèi)。

3.明確具體學(xué)習(xí)要求。實(shí)施PBL教學(xué)法之前，教師必須向?qū)W生詳細(xì)說明學(xué)習(xí)方法和基本要求。首先，說明組建學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則，明確規(guī)則后學(xué)生即時組建學(xué)習(xí)小組，選出組長和記錄員，將組名、組長、記錄員、組員等信息記入學(xué)習(xí)小組分組情況表；其次，說明分組討論的基本原則、分組討論的活動流程及具體要求，避免出現(xiàn)討論過于隨意、參與度不均衡、缺乏實(shí)質(zhì)性合作、討論記錄不規(guī)范等問題；最后，各小組代表上臺發(fā)表討論結(jié)果的基本要求和注意事項(xiàng)。此外，在討論發(fā)言中對于難以理解的共性問題，教師作出解答并修訂、補(bǔ)充、整合規(guī)則不完善之處或不切實(shí)際之處。

（二） 操作流程

1.教師提出問題。教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的法律案例和問題，制作成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書，以小組為單位由組長發(fā)給每一位學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書除包含班級、組名、組員姓名、學(xué)習(xí)時間等基礎(chǔ)欄目外，主體欄目應(yīng)包括法律案例的案情說明、需要解決的法律問題、查閱資料的途徑及資料名稱、對法律問題的判斷和處理意見。法律案例的案情說明和需要解決的法律問題這兩個欄目信息由教師事先制作在表中，其他欄目由學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后手工填入。每個小組的記錄員同時還要領(lǐng)取一份分組討論情況記錄表，記錄組員發(fā)表意見的次數(shù)和內(nèi)容、小組形成的意見和結(jié)論等信息。

2.學(xué)生查閱資料。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書中的案情和問題獨(dú)立查閱相關(guān)法律、案例或其他資料，既可以用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，也可以查閱教材和自備學(xué)習(xí)參考資料。教師應(yīng)事先向?qū)W生推薦一些官方網(wǎng)站資源，如，國務(wù)院法制辦法律法規(guī)全文檢索系統(tǒng)、國家稅務(wù)總局稅收法規(guī)庫、最高人民法院指導(dǎo)性案例等。學(xué)生根據(jù)資料分析案例中的法律問題并作出初步判斷，同時將查閱資料情況和初步處理意見填入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書。

3.學(xué)生分組討論。學(xué)生獨(dú)立完成查閱資料任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組的組長開始組織本組組員進(jìn)行討論。整個討論過程，組員可以自由地發(fā)表意見或看法，可以同意其他組員的看法或者提出反對意見。每名組員至少發(fā)表一次以上的意見，記錄員要將每名組員發(fā)表意見的次數(shù)和內(nèi)容簡要地寫入分組討論情況記錄表中，以便作為教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。經(jīng)過充分討論，小組基本達(dá)成一致意見后，記錄員負(fù)責(zé)將小組形成的意見和結(jié)論填入表格。

4.發(fā)表討論結(jié)果。每個小組推選一名成員代表本組發(fā)表討論結(jié)果。第一個上臺的發(fā)言代表必須逐個解答依據(jù)案例提出的法律問題，每個法律問題的解答必須包含“結(jié)論+法律依據(jù)+說明理由”三個部分的內(nèi)容，后面的小組代表只發(fā)表與前面小組不同的結(jié)論和理由。小組發(fā)言順序固定，但首個發(fā)言小組則采取輪流制，確保每個小組都有完整發(fā)表討論結(jié)果的機(jī)會；代表小組發(fā)言的成員也實(shí)行輪流制，確保每個組員都有上臺發(fā)言的機(jī)會。

5.教師總結(jié)評價。教師總結(jié)評價包含四個部分：一是對小組學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行評價，如，討論秩序、合作程度、完成質(zhì)量等；二是對組員代表發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，如，語言表達(dá)、發(fā)言儀態(tài)、說理效果等；三是對組員查閱資料情況進(jìn)行評價，如，查閱途徑、準(zhǔn)確程度、豐富程度等，這部分評價只選擇有代表性的個別組員；四是對解決法律問題情況進(jìn)行總結(jié)，教師給出參考答案，對學(xué)生未能解答、解答模糊的法律問題進(jìn)行解析，這是總結(jié)評價最核心的部分。教師在總結(jié)評價中要特別注意運(yùn)用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三） 成績考核

經(jīng)濟(jì)法課程的考核通常采用知識鑒定的方法，分為平時知識鑒定成績和期末知識綜合性鑒定成績兩部分。平時知識鑒定成績占總成績的40%，期末知識綜合性鑒定占總成績的60%。將平時考核成績的一半即20%作為實(shí)施PBL教學(xué)法時對學(xué)生的考核占比，主要從參加小組學(xué)習(xí)次數(shù)、自主查閱資料情況、參加小組討論情況、發(fā)表討論結(jié)果情況、填寫學(xué)習(xí)表格情況五個方面進(jìn)行考核。課堂教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)收集、整理、填寫教學(xué)資料，對學(xué)生進(jìn)行成績考核。

三、實(shí)施PBL教學(xué)法最佳途徑

PBL教學(xué)法最好選擇在三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)施：一是開始經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)時，此時采用綜合型案例，讓學(xué)生對課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等有基本了解；二是開始一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑”， 這個項(xiàng)目中包含仲裁法、民事訴訟法、行政復(fù)議法、行政訴訟法等，此時采用多部法律型案例；三是開始一部法律學(xué)習(xí)時，如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“金融法”中的證券法，此時采用單部法律型案例。當(dāng)然，前述選擇不能一概而論，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在實(shí)施PBL教學(xué)法時還應(yīng)重視學(xué)生查閱資料這個重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)案例和問題時會一定程度地超出教材的范圍，學(xué)生僅查閱教材無法解決案例中的所有法律問題，還需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。因此，教師要確保每位學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，解決辦法有二：一是將課堂教學(xué)安排在計(jì)算機(jī)房，二是教學(xué)樓實(shí)現(xiàn)WIFI全覆蓋，這樣學(xué)生就可以用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，目前這兩種方法均切實(shí)可行。

（責(zé)編 李曉慶）