創設問題新情境考查地理實踐能力

安徽 熊定富

(作者單位：安徽省霍邱縣第一中學)

創設問題新情境考查地理實踐能力

縱觀地理高考的演化，高考卷中越來越側重地理素養的考查，其中作為地理學科核心素養之一的地理實踐能力，在高考卷中的比重逐年上升。地理實踐力是指學生在學習地理知識和各種地理實踐活動中逐步形成和發展起來的能夠勝利完成各種地理活動所必備的心理品質，是順利獲得地理知識和完成地理活動的必要條件。高考試題對地理實踐能力的考查是通過創設問題情境的方式來完成的。

一、創設詳實的自然地理情境，考查學生推理分析的地理實踐能力

地理環境具有相似性和差異性。根據地理環境的相似性，進行知識儲備的調用和地理實踐力的遷移應用。但是地理環境的差異性是絕對的，尤其是小尺度的區域空間差異十分明顯。每個小尺度地理環境都具有自身的獨特性。在高考試題對小區域地理問題考查時，往往創設詳實的自然地理情境。讓學生感到雖然是新情境，又和已有的知識儲備具有相似性。

【例1】(2016年全國新課標Ⅰ卷)古鄉溝位于青藏高原東南部，上游地區有6條冰川，溝谷有厚度達300多米的堆積物。中游河谷狹窄。冰川末端深入森林帶。每年夏秋季常有冰川泥石流暴發，其破壞力在世界上是罕見的。

分析古鄉溝夏秋季節冰川泥石流破壞力巨大的原因。

【評析】古鄉溝的冰川泥石流對于絕大部分的學生來說是陌生的，命題者要考查學生對“古鄉溝夏秋季節冰川泥石流破壞力巨大原因”推理分析的地理實踐力，就必須創設一個詳實的自然地理情境。試題通過一段文字材料介紹了古溝鄉的冰川數量、堆積物厚度、中游河谷形態，考生結合情境，推理分析不難得出答案。

【答案】深厚的松散堆積物提供了異常豐富的物質條件；夏秋氣溫高，冰川強烈消融，此時降水較為豐沛，冰川融水與降水疊加，提供了極為豐沛的水源；狹窄的河谷，巨大的落差，積累了巨大的能量。

二、創設熟悉的生活情境，考查學生的地理活動技能

高考試題中有相當部分是以學生熟悉的現實生活為背景，創設命題情境，秉承“學習對生活有用的地理”理念。試題依據建構主義理論，設計問題最接近考生的認知發展區，也最有利于考查學生的地理活動技能。

【例2】(2016年全國新課標Ⅰ卷)閱讀圖文材料，完成下列要求。

某科考隊8月考察堪察加半島。考察中發現，堪察加半島北部發育苔原，南部生長森林；東西向氣候區域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。下圖示意堪察加半島的地形。

某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。

【評析】該題以學生熟悉的現實生活為背景，創設問題情境，讓考生體驗到“生活中的地理”，將有拍攝經歷的考生帶回回憶，也讓沒有拍攝經歷的考生，想象著去嘗試體驗拍攝的情境。從試題情境中可知甲地有河流——熊覓食；山地森林——隱蔽；背風——晴天多利于拍攝。整體思路為“有熊出沒(為什么)——人熊不相害(地形植被)——光影需要(晴天光照)”。

【答案】河流附近，熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

三、創設生產建設情境，考查學生分析解決地理實際問題的實踐能力

試題的背景材料常取材于人類的生產活動和經濟建設，結合生產和社會中的實際問題進行設問，揭示地理學與社會經濟發展間的聯系，要求考生在新情境中分析和解決地理問題。

【例3】(2016年全國新課標Ⅱ卷)閱讀圖文材料，完成下列要求。

羅訥河發源于瑞士境內的冰川，在法國境內的流域面積占流域總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經常洪水泛濫。19世紀以來，法國對羅訥河進行多次整治，并于1931年成立“國立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開發的唯一授權機構。上圖示意羅訥河流域的地形。

說明法國為整治和開發羅訥河而設立“國立羅訥河公司”的原因。

【評析】該題以羅訥河的開發和整治為背景，創設情境包括流域概況和整治，問題設計結合流域實際問題(“經常洪水泛濫”“多次整治”)，揭示地理學與社會經濟建設的關系(能夠科學進行地理決策)。學生解答時應聯想美國設立田納西河流域管理局的原因，從統籌管理的角度考慮。

(作者單位：安徽省霍邱縣第一中學)