應用思維導圖優化物理微課設計*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

應用思維導圖優化物理微課設計*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

應用思維導圖設計微課利于學生養成科學思維品質，并可為開放式微學習提供保障.依據不同課型選擇不同形式思維導圖設計微課，可使微學習達到事半功倍的效果.

思維導圖 微課

物理微課是以在線學習或移動學習為目的而開展的短時間學習模式,“微”即微小、碎片化,即學生利用零散時間進行少量知識的學習.物理微課既需體現“微”的特色：短暫、高效，又需主題集中明確，雖然學生每次只學習少量的知識或一個主題,但日積月累，可謂涓涓細流匯成江海.但就目前物理微課設計而言，多數教師采用“Microsoft Office PowerPoint”幻燈片格式，如此以來學生只能采用翻頁式方式進行學習.這種學習方式不利于學生在短時間內集中主題進行學習，不利于學生選擇性學習和知識體系構建,且難以做到開放式微學習.要想實現短暫、高效又集中主題的學習，就必須充分調動學生思維的活躍性.由此聯想，如借助“ Mindjet MindManager”思維導圖軟件設計物理微課一定會讓物理微學習煥發青春活力.

1 應用思維導圖設計物理微課的必要性

1.1 利于學生養成科學思維品質

科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的，倘若能把人腦的左右兩部分同時激活，學習的效率將會大大提高.借此，我們嘗試將思維導圖用于物理微課設計，借助思維導圖圖文并重的技巧和可視化的思維表征，用關鍵字和色彩把問題和圖像聯系起來，這樣能夠積極調動學生的視覺感官，利于學生在短時間內快速進入學習主題，聚焦某個主題進行深度思考和再創造.學生利用思維導圖進行微課學習，能夠開啟大腦的無限潛能，創造了一種全新的思維模式和學習方法，借助線條、圖像、顏色、箭頭等創作屬于他們自己的學習“腦圖”，可以幫助學生將復雜、無序、孤立的知識點和想法變得簡單、有序、相互關聯，從而提高學生對知識的理解力.因此，應用思維導圖設計物理微課利于學生養成科學思維品質.

1.2 為開放式微學習提供有力保障

“智慧學習”是時下的熱詞，“智慧學習”離不開合作學習，那么微學習也要走向合作學習，即實現開放式微學習.開放式學習通過師生多方互動形式獲取知識，使得解決問題更方便快捷，若有好的開放式資源和學習平臺作支撐，開放式學習的收益將是無止境的.思維導圖設計完成以后，可以很方便導出為“網頁”或“圖片”，并可及時發布到學習網站或“QQ空間”，以便師生之間形成多方互動的學習格局.加之，應用思維導圖設計微課，可以在節點處添加“附件”， 還可以在學習主題下添加“主題便簽”.借助“附件”，教師可以添加幫助學生理解知識的圖像或文本；借助“主題便簽”，學生可以在上面發表自己對主題理解的觀點.有上述功能為微課學習作保障，從而能夠實現真正意義上的“開放式微學習”，即引領學生走向“智慧學習”.

2 應用思維導圖設計物理微課的嘗試

為了更好地闡述如何應用思維導圖優化物理微課設計，現結合具體課例展開論述，以期對物理微課設計有所裨益.

2.1 依據不同課型選擇不同形式的思維導圖設計微課

在物理微學習中因學習內容不同會涉及到不同的課型：有些課關注基本概念的形成，有些課需要學生研討探究方案，有些課需要學生總結反思等，面對不同的課型應該選擇不同形式的思維導圖進行微課設計，這樣學生的微學習才能達到事半功倍的效果.

2.1.1 橫向多線型思維導圖

有些章節知識點比較多，但各知識點又是分立的，而微學習是利用零散時間進行學習的，如按照通常的方法進行學習，往往是后面學著前面忘著，不利于學生建立知識體系.面對這樣的章節，可以選用“橫向多線型思維導圖”進行設計，以幫助學生建立知識體系，即讓各知識點按照各自的路徑依次展開，逐步深入下去.

圖1 橫向多線型思維導圖設計“質點、參考系和坐標系”

2.1.2 縱向分類型思維導圖

有些章節知識點之間往往是相互關聯又彼此有區別的，知識點之間還有逐步發展的遞進關系，對于這樣的章節學習既要弄清它們的關聯性，又要辨析它們的異同之處，還要用發展的思想研究它們的遞進關系，比較好的做法是用“縱向分類型思維導圖”設計微課，通過縱向分類型思維導圖對它們的關聯性進行提煉，即對它們的異同性進行比較，遞進發展的關系逐層展開，各知識點之間的聯系與區別就會十分清晰.

例如,“時間和位移”這一節，內容涉及時刻和時間間隔、位置與位移、位移與路程、矢量與標量的區別與聯系；另外，隨著學習的逐步展開又會出現時刻與位置的對應關系、時間與位移及路程的對應關系.借此，可用“縱向分類型思維導圖”(圖2)設計微課突出各物理量的聯系與區別，并可用“關聯線”把各知識點之間的聯系標注出來，體現各知識點之間的遞進關系，反映物理思想的發展過程，幫助學生深入理解各概念的聯系與區別.

圖2 縱向分類型思維導圖設計“時間和位移”

2.1.3 會議記錄型思維導圖

探究課常見于分組進行，那么就可以為探究小組設計“會議記錄型思維導圖”微課.借助思維導圖的引導，小組成員對探究方案、探究過程可能出現的意想不到的問題，以及解決問題的方法等展開充分研討，記錄發言要點以便帶入課堂深入學習.

例如，“探究功與速度變化的關系”這一節，我們在開課之前把班級學生分成幾個學習小組，讓他們對“什么力做功影響動能？功與速度變化存在的關系如何？如何測量功與速度的變化？如何設計實驗方案？如何記錄探究過程？……”一系列問題展開充分研討，并選用“會議記錄型思維導圖”(圖3)記錄他們研討的想法，這樣小組中每個學生的觀點都可以非常清晰地顯示出來.

為了便于記錄課堂研討和探究過程，可以在每個要探究的主題下加一個“主題便簽”，點擊主題便簽圖標，便會生成一個對話框，如圖3所示，學生可以很方便地把探究活動中要記錄的文本、圖片、圖表等記錄于其中.

圖3 會議記錄型思維導圖設計“探究功與速度變化的關系”

2.1.4 發散型思維導圖

學生往往忽視階段性反思總結，所學知識難以結構化、系統化，常常會孤立看問題，解決問題只好“東一榔頭西一斧頭”，綜合性問題根本無法解決，這也成為了學習困難的主要原因.為了幫助學生更好地進行反思總結，可以利用思維導圖軟件設計微課，引導學生進行發散性思維.

例如,在學習完“相互作用”一章后，把力的基礎知識設計為 “發散型思維導圖”(圖4)，引導學生從多方面進行反思總結，從而完善力的知識體系.

圖4 發散型思維導圖設計“力的基礎知識”

2.2 依據不同課型選擇不同形式的微課發布類型

不同課型選擇不同形式的思維導圖設計微課，同樣，不同課型也要選擇不同形式的微課發布類型，這樣才能達到最佳功效.

(1)對于關注基本概念形成的課型，可以打開思維導圖軟件工具欄中的“視圖”工具，然后點擊“預演”功能，可以一邊預演一邊配上教師的講解，再用錄屏軟件錄制成“視頻文件”，然后發布到學習QQ群中，方便學生用手機或電腦下載學習.

(2)對于關注研討探究方案的課型，建議直接將思維導圖源文件發布到學習QQ群中，方便學生用電腦下載分組研討學習，也方便學生將研討方案記錄在主題便簽中，以備帶入課堂進一步研討和探究.

(3)對于反思總結的課型，可以直接發布思維導圖源文件，也可以將思維導圖源文件導出為網頁，用網頁形式發布，讓學生在思維導圖的引導下，自主反思總結.還可以將思維導圖源文件導出為圖片，以圖片形式發布，以備學生反復瀏覽，鞏固提高.

3 結束語

筆者經過近幾年的實驗教學深感應用思維導圖設計物理微課的優點很多：其一，借助思維導圖的引導，學生學習的目的性比較強.其二，知識可以系統化、網絡化，有助于學生深刻理解問題.其三，能夠培養學生良好的思維品質和嚴謹的邏輯思維習慣.希望此文能引起更多物理同仁關注，以便進一步深入探究.

1 張海森. 2001--2010年中外思維導圖教育應用研究綜述. 中國電化教育, 2011(8): 120～124

2 劉曉寧. 我國思維導圖研究綜述. 四川教育學院學報, 2009(5): 109～111

3 趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用的若干重要問題的探討.電化教育研究,2012(5):78～84

4 張麗萍.概念圖之物理教學功能研究:[學位論文].長春：東北師范大學,2010

Optimizing Physical Micro-Course Designing Using Mind Maps

Wang Weiming Sun Meifang

(Bengbu No.12 Middle School, Bengbu, Anhui 233010)

Using mind mapsto design micro-course can help students develop scientificthinking quality, and can provide guarantees for open micro-learning. By choosing different forms of mind maps according to different classes to design micro-course, micro-learning can achieve a multiplier effect.

mind maps； micro-course

*全國教育信息技術研究“十三五”規劃課題“微課設計中思維導圖的應用研究”，項目編號:162933081

王偉銘(1959- )，男，安徽省特級教師，中教高級，研究方向為物理教學有效性物理教學與現代教育技術整合.

孫梅芳(1969- )，女，安徽省特級教師，中教正高級，蚌埠市學科帶頭人，研究方向為物理教學與現代教育技術整合以及物理教學資源的開發與應用.

2017-02-09)