讓這里走出幸福的人—探尋北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)“福源文化”的密碼

文 | 張 博

讓這里走出幸福的人—探尋北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)“福源文化”的密碼

文 | 張 博

>>原創(chuàng)“跳跳操”

什么是教育的幸福？它的內(nèi)涵是什么？北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)的教師給出了答案—它應(yīng)當(dāng)是以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人；其核心就是把教育當(dāng)成一件幸福的事情來做，“幸福地教，幸福地學(xué)”，讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福，讓每一個(gè)孩子在快樂中獲得成功和幸福。

在校長(zhǎng)李新宇看來，教育的要義應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得幸福，使教師成為傳遞幸福的智者，使學(xué)校成為滋養(yǎng)智慧和幸福的家園。“為學(xué)生一生幸福奠基”，讓師生“幸福與快樂”，這是四小人的最大心愿。正是在這種信念的鞭策下，四小人提練出“品福思源”的辦學(xué)理念，以“福源”為教育的基石，克服發(fā)展中的重重困難，執(zhí)著跋涉于漫漫教育征程，終于迎來了教苑滿園春色。探析該校的發(fā)展歷程，我們看到的是教育人最質(zhì)樸的情懷與追求，感受到的是中國(guó)教育充滿希望的明天。

職責(zé)與使命：讓這里走出幸福的人

走進(jìn)新源里第四小學(xué)，顧明遠(yuǎn)先生書寫的“讓這里走出幸福的人”的醒目題詞就吸引了我們的目光，但同時(shí)，兩個(gè)疑問浮上心頭：何為幸福的人？這句話與學(xué)校有什么具體聯(lián)系呢？帶著疑問，我們開始了新源里四小之行。

在會(huì)議室，我們見到了李新宇校長(zhǎng)—一位洋溢著激情與活力的教育人。她看上去知性美麗，自信深邃的眼神中透露出睿智沉穩(wěn)。我們的談話，自然就從校門口的那個(gè)浮雕談起。

“這里走出幸福的人意指師生在這所校園能夠感悟幸福，創(chuàng)造幸福，享受幸福。這既是教育人對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的深切期盼，也正是我們學(xué)校特色教育的最佳詮釋：讓每一個(gè)師生都能在幸福中成長(zhǎng)，擁有美好的未來人生。”李校長(zhǎng)娓娓道來，為我們深刻解讀了這幾個(gè)字所蘊(yùn)含的教育理念。

來這所學(xué)校之前，我們一行人就期待尋找該校“福源文化”的枝葉與根脈。在兩個(gè)多小時(shí)的交談中，李新宇校長(zhǎng)詳細(xì)講述了新源里四小的教育理念的由來與使命，為我們解讀了該校特色教育的發(fā)展密碼。

這密碼的背后，是學(xué)校深厚的文化積淀與現(xiàn)代化教育理念的碰撞與思考。新源里第四小學(xué)始建于1950年，學(xué)校一校三址，兩址辦學(xué)。六十七年的辦學(xué)歷史讓該校的教育工作者對(duì)如何辦教育有了自己的思考。在辦學(xué)理念與思想日新月異的今天，守住教育的本心，讓孩子在小學(xué)六年打好根基，收獲快樂與幸福成為四小人追求的教育夢(mèng)想。基于此，學(xué)校提出了“品福思源”的辦學(xué)理念。這里的“福”是指學(xué)校教育的價(jià)值追求突出“幸福”教育。就人而言，學(xué)生幸福，老師也要幸福；就教育而言，結(jié)果幸福，過程更要幸福。“源”指學(xué)校教育是生態(tài)的、本真的、繼承發(fā)展的。學(xué)校應(yīng)成為實(shí)踐幸福教育的源頭，成就幸福學(xué)生的起點(diǎn)，引領(lǐng)教師真釋教育、追求卓越、享受教育幸福，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、享受幸福童年。

“給孩子營(yíng)造一個(gè)幸福快樂的童年”這一辦學(xué)目標(biāo)的確立，更是在學(xué)校整體規(guī)劃的藍(lán)圖上畫下了重要的第一筆，為學(xué)校未來的發(fā)展涂上了充滿生命力的底色。

其實(shí)，教育有時(shí)候也很簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)校決策者的思路與全校教師、當(dāng)?shù)厝罕姷那靶蟹较蛞恢拢硐氲谋税毒筒贿b遠(yuǎn)。從確立“福源文化”理念開始，全體師生就凝聚共識(shí)，他們將顧明遠(yuǎn)先生的題詞“讓這里走出幸福的人”作為辦學(xué)目標(biāo)，蘊(yùn)福源文化，做幸福教師，育幸福學(xué)生，打造幸福教育的特色品牌。學(xué)校先后獲得了全國(guó)學(xué)校文化建設(shè)金獎(jiǎng)、全國(guó)特色育人單位、北京市節(jié)約型學(xué)校、北京市星星火炬獎(jiǎng)、朝陽(yáng)區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)范管理先進(jìn)校、朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育示范校、朝陽(yáng)區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)校等多項(xiàng)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。

在李新宇看來，“人對(duì)于幸福的詮釋是千差萬(wàn)別的。小學(xué)教育，就是給孩子們鍛造一個(gè)真正幸福的童年，并讓這種幸福綿延下去，直到未來。”

如今，“讓這里走出幸福的人”，不僅是顧明遠(yuǎn)先生的一句題詞，更成為四小教育人的職責(zé)與使命。

初衷與涅槃：沉下心來做教育

穿過校門，“福源”兩個(gè)大字的訓(xùn)誡石醒目而立，詮釋著新源里四小的文化內(nèi)涵和獨(dú)具特色的辦學(xué)核心。在福源石旁的六塊小石頭上面分別寫著“愛、美、禮、智、健、誠(chéng)”。這六個(gè)字是學(xué)校向家長(zhǎng)及學(xué)生征集所得，代表著學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。新源里四小注重這六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其內(nèi)化為育人目標(biāo)—“培養(yǎng)愛、美、禮、智、健、誠(chéng)的幸福寶貝”。

李新宇一直反對(duì)“拔苗助長(zhǎng)”式的教育，反對(duì)違背生長(zhǎng)的自然節(jié)律對(duì)孩子進(jìn)行“催熟”。她認(rèn)為，生命成長(zhǎng)有多種可能，不要過早地為孩子定型，每個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)。未來，需要一步一步地累積。在此理念的指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)造出“欣欣”“思思”“笑笑”“貝貝”四種可愛的卡通形象貼紙，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生身上的不同突出點(diǎn)。教師觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)給表現(xiàn)突出的學(xué)生貼上卡通畫。學(xué)生或是在課堂上積極發(fā)言，或是體育課上身姿的矯健，或是文明禮貌的行為都有可能獲得卡通貼紙。這種激勵(lì)方式讓每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)都得到了認(rèn)同，使學(xué)生獲得幸福感。

“九層之臺(tái)，起于壘土”，小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，是學(xué)生走向未來的根基。這一根基絕不能虛浮于地表之上，而是要堅(jiān)實(shí)有力，為學(xué)生的人生之路正向引航。

李新宇認(rèn)為，教育不是口號(hào)式的宣傳，教育是神圣而莊重的，它有著自己的規(guī)律，需要教育人堅(jiān)守教育本真，沉下心來踏踏實(shí)實(shí)做教育。其核心就是給學(xué)生營(yíng)造一方幸福的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生具有認(rèn)識(shí)幸福并傳遞幸福的能力。如今，沉下心來做教育已經(jīng)成為四小全體教師的教育共識(shí)。

要想沉下心來做教育，便不能將眼光局限于校園的一角之地，而是應(yīng)著眼于家庭、社會(huì)的教育力量，充分利用這些教育資源，實(shí)現(xiàn)三者之間的教育合力。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校成立了教代會(huì)、家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)、家屬委員會(huì)、老教師工作委員會(huì)等諸多組織。家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)的成立，促進(jìn)了“家庭”和“學(xué)校”之間的融合，打破了溝通壁壘，搭建起家校合作的平臺(tái)，讓更多家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來，讓家校之間碰撞出更多的教育火花，讓家校共育擁有了更多的可能。

四小校園中有著許多與其他學(xué)校不一樣的地方。這里的國(guó)學(xué)考級(jí)官由家長(zhǎng)擔(dān)任。家長(zhǎng)可以在了解孩子的知識(shí)掌握情況之外，對(duì)學(xué)校的教育工作進(jìn)行綜合的考量。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)逐漸理解了教師工作的辛苦，進(jìn)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感。在校園文化節(jié)彩排期間，一些家長(zhǎng)自發(fā)前往學(xué)校擔(dān)當(dāng)志愿者，為學(xué)校貢獻(xiàn)著屬于自己的力量。

教師因病或因事請(qǐng)假時(shí)，老教師工作委員會(huì)就發(fā)揮出自己光和熱。他們是由學(xué)校退休老教師組成的群體，在教師不能到班上課的情況下，為班級(jí)代課，保證課程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而家屬委員會(huì)則屬于四小創(chuàng)新的一種組織形式，針對(duì)小學(xué)女老師過多的現(xiàn)狀，吸取教師家屬入會(huì)，在一些決策上加入男性的思考。此外，學(xué)校還充分利用周邊資源，與附近的街道辦事處、武警中隊(duì)、消防大隊(duì)以及青少年活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，開發(fā)了十個(gè)校外生涯教育基地，讓學(xué)生能夠幸福而全面地發(fā)展。

如今，獨(dú)具特色的福源文化，讓文化深深根植于教育的土壤之中，為教師與學(xué)生構(gòu)筑起幸福成長(zhǎng)的精神家園，真正為新源里四小的發(fā)展鑄基立魂。

創(chuàng)新與發(fā)展：為師生種下一顆幸福的種子

教育的全部意義，就在于在人的精神世界里種植下“種子”，生根發(fā)芽，燦爛花開。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，在辦好人民滿意教育的情懷里，四小人回答了這樣的問題，那就是：心中根植“品福思源”精神種子后，醞釀“福源文化”的基因與靈魂，使學(xué)校在滄海橫流中彰顯育人風(fēng)骨，在風(fēng)起云涌中堅(jiān)守育人本色。

“剛?cè)岵?jì)”的管理制度 “制度文化是學(xué)校文化建設(shè)的基石”，但在很多學(xué)校，“制度”依然被貼上了“約束”“生硬”“嚴(yán)肅”的標(biāo)簽，令師生“談之色變”。然而四小的制度建設(shè)徹底顛覆了這一傳統(tǒng)。制度管理與文化引領(lǐng)雙輪驅(qū)動(dòng)，使制度具備了可行性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性，使“剛性”的制度綻放出了“柔性”的人文光輝，從而在一種人人樂于接受的氛圍下將制度的功能發(fā)揮到了極致。

在具體操作上，學(xué)校以服務(wù)為核心，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，重視制度制定的過程、制度內(nèi)化的引導(dǎo)和制度執(zhí)行的效果，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，讓師生在自律中成長(zhǎng)。在干部層面，要求干部自身制定五條工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明晰工作開展的方法和目標(biāo)，并接受全體教師的監(jiān)督。這種制度的建立，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，起到了自我激勵(lì)的作用。在教師層面則開展了“未名工程”，將教師分為四個(gè)層面（新入職教師、未名教師、成熟教師、骨干教師），不同的層面采用不同的制度標(biāo)準(zhǔn)，教師們?cè)诠芾碇贫鹊闹贫ㄖ校瑢?shí)現(xiàn)了自我管理、自我約束、自我完善的良性循環(huán)。

今年3月份，學(xué)校創(chuàng)新性啟動(dòng)了“教師執(zhí)行校長(zhǎng)制”的活動(dòng)，從全校60余位教師中選取了16位一線教師作為后備執(zhí)行校長(zhǎng)，參與學(xué)校管理。學(xué)校從他們身上傾聽到一線教師的真實(shí)聲音和需求，并著手解決問題，滿足教師的需求，讓教師感受到幸福。目前，已有兩位教師擔(dān)當(dāng)執(zhí)行校長(zhǎng)，并策劃組織了到朝陽(yáng)公園健步走活動(dòng)，取得了圓滿的成功。學(xué)校將完善這一嘗試，使之成為學(xué)校常態(tài)化工作，以豐富學(xué)校的管理工作。

此外，學(xué)校以讓教師體驗(yàn)職業(yè)幸福為出發(fā)點(diǎn)，開展了“幸福一家親，新春聯(lián)歡會(huì)”等多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師及其家屬積極參與，感受家一樣的溫暖，形成歸屬感。關(guān)愛讓教師體味幸福，知遇讓教師收獲成功。四小的教師無(wú)疑是幸福的，他們享受著一般學(xué)校所沒有的關(guān)愛與呵護(hù)。也正是這種關(guān)愛與呵護(hù)，讓他們立志為這所學(xué)校奉獻(xiàn)終身，與激情為伴，去追逐夢(mèng)想天空里絢麗的彩虹。

教育的實(shí)質(zhì)在于追求“幸福”與“夢(mèng)想”

人類存在的意義在于追求美好生活，教育的使命與責(zé)任就在于為每一個(gè)孩子全面而有個(gè)性地發(fā)展鋪路架橋，教育的意義就是為學(xué)生的幸福人生奠基。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生“興趣”和“習(xí)慣”的最佳時(shí)期，只有讓孩子在小學(xué)階段廣泛參與社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)，才能為他們的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們能夠自由地追逐夢(mèng)想。

作為北京市首家京劇進(jìn)課堂的示范校，新源里四小在京劇教育上有著深入的探索。學(xué)生們?cè)诰﹦〉膫鞒兄懈兄袊?guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，品味著生旦凈末丑臉譜背后的文化內(nèi)涵，在吟唱京劇選段中刻畫出十足的人物性格：或氣宇軒昂、英姿勃發(fā)，或活潑機(jī)智、不動(dòng)聲色、沉穩(wěn)多思。京劇已經(jīng)成為每名學(xué)生了解歷史典故、貼近中華傳統(tǒng)文化的紐帶。

古語(yǔ)說，“至樂莫如讀書”，的確，閱讀既能怡情又可養(yǎng)性。如何讓孩子們?cè)诤迫鐭熀５恼n本里體會(huì)文字的魅力，是四小教師長(zhǎng)久思考的問題。學(xué)校嘗試中西合璧，創(chuàng)造性地讓拉丁舞與語(yǔ)文學(xué)科深度融合，用拉丁舞課本劇的方式表達(dá)文學(xué)情感，豐富學(xué)生對(duì)文本的體悟，同時(shí)讓舞蹈更具內(nèi)涵。這種將學(xué)科教學(xué)文化與審美教育結(jié)合起來的課程形式，讓學(xué)科教學(xué)藝術(shù)化，藝術(shù)教育學(xué)科化，學(xué)科教育審美化。2016年，學(xué)校特別舉辦了“樂文·筑夢(mèng)”拉丁舞劇專場(chǎng)演出，受到參加領(lǐng)導(dǎo)與教育同仁的一致好評(píng)。

學(xué)校還積極為孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)才華空間，例如“我們的校歌”活動(dòng)，讓孩子自主編寫校歌，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)以及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)幸福和諧的教育氛圍，讓孩子在教育大環(huán)境下受到潤(rùn)澤。

從李新宇校長(zhǎng)講述的一件件事中，我們感受到她那仰望星空的教育理想與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。正是有這樣的校長(zhǎng)，新源里四小才能吐故納新，不斷前行……

后記：行走在新源里第四小學(xué)的校園里，敬佩與贊嘆久久縈繞于我們心頭。這不是來源于驚天動(dòng)地的口號(hào)，而是來源于這里教育者兢兢業(yè)業(yè)的付出與奉獻(xiàn)。這樣一群質(zhì)樸、實(shí)干的教育者，讓我們心生敬佩；這樣一種提升全體師生幸福感的教育讓我們由衷贊嘆。承繼傳統(tǒng)，立足當(dāng)下，放眼未來，把“給孩子營(yíng)造一個(gè)幸福快樂的童年”理念記于心，將改革創(chuàng)新踐于行，讓師生行進(jìn)在幸福的路上，在感悟幸福中創(chuàng)造幸福、享受幸福……這不正是教育的真諦嗎？

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