以樸素教育引領學生走向卓越未來— 河北省衡水市第十三中學教育紀實

文 | 何鑫華

以樸素教育引領學生走向卓越未來— 河北省衡水市第十三中學教育紀實

文 | 何鑫華

教育決定人類的今天和未來。對未來的教育，聯合國教科文組織通過了《教育2030行動框架》。今年，中國提出，2020年普及高中階段教育，2030年的教育現代化發展目標是在全國范圍內辦好更加公平優質的教育。河北省衡水市第十三中學認為，面向教育2030，應該讓樸素的教育規律成為主流，正確的教育不是經常“穿花衣做美容”，無須在提法形式上追新求花，應該在固本中求真，在堅守中創新。

衡水十三中高中教育改革，或許可以為我們觀察全球教育2030計劃和國家推進高中多樣化特色發展提供了一個新的視角。

用持續精確的努力，撬動更大的可能，這便是精進。河北省衡水市第十三中學在短短的四五年間，從基礎弱、生源差的后進校逐漸發展成為一所連年攀升、持續突破的品牌校，這與學校持續精確的努力是分不開的。

2012年2月，白祥友由衡水市第二中學教學主管校長調任十三中擔任校長，全面主持工作。上崗不久，他經過調研走訪認真思考后，對班子成員說了這樣的一句話：“三年的飛躍，源自于每天的超越。”

現在看來，這句話是正確的。高三年級主任姜德余說：“高考大成績來源于高中三年每年每天成績的積累。”以中考533分入學，2016年高考考出697分高分成績的李尚說：“要想高考勝出，需要每天勝出，每堂課勝出。”

去繁求真 追求樸素

教育管理者：

不要在辦學理念上追新求花，真正的教學規律是非常樸素的，應在堅守中創新。

河北省衡水市第十三中學的前身是衡水鐵路中學，2004年7月由石家莊鐵路分局劃歸衡水市政府管理，同時由完全制中學改辦規范性普通高中，成為市教育局直屬三所國辦示范性高中之一。當時，衡水高中教育已經名噪全國，全市普通高中的教育格局也已經基本形成。眾所周知，普通高中的生源狀況在很大程度上會影響甚至決定學校的高考升學率。當年，衡水市桃城區每年有5000名左右的中考生，在市區里面，十三中屬于第三批次招錄學生，生源質量差。“里面還有相當一部分流失到附近的縣重點中學，可謂是于強手林立的夾縫中生存。”擺在十三中面前的這個現實讓管理者們既焦急又冷靜，要么圍繞優等生源展開惡性競爭，要么正視現狀，走不唯生源的道路。

面對此，校長白祥友給出的辦法是“本真”—追溯本源，回歸本真。“讓教育管理者還教育本來面目，讓學校固本求真，讓師生各安其位，讓教學健康有序。”對于這兩個字，當時的教師隊伍并不完全認同，甚至有人說：“學校底子薄、生源差，怎么折騰都是白搭。”但經過一年多的發展，學校面貌和師生精神狀態煥然一新。大家都服了氣，十三中找到了自己的定位。

“不搶一流生源，但求一流教育。”十三中的高考成績、辦學聲譽、教學管理逐漸在衡水教育界顯露出來，其名聲日漸凸顯，眾多當年中考成績“非一流”的學生紛紛報考十三中，都獲得了遠高于當初心理預期的高考成績。

十三中把讓中考成績“非一流”的學生享受到優質教育變成了現實。外界對十三中另眼相看，紛紛猜測它的模式與理念，多少夾雜著一些雜音。白祥友說：“當前教育理念存在紛繁蕪雜的現象，一些教學模式眼花繚亂，眾多學校管理者盲目跟風，甚至別人用過的理念自己堅決不用，用別人的提法就是缺乏特色，沒有個性。其實，真正的教學規律是非常樸素的。不必在概念上追逐求新，守住教育的本真就是守住了教育的根。”

逆境突圍 敬畏規律

師生：

每天超越的自動波反應，激發了生命潛能實現超越

十三中逆境突圍，靠的就是對教學規律的敬畏和堅守。堅守本真，往往被誤認為是趨于平穩。白祥友校長說，樸素的教育規律不是安于現狀、故步自封，這就如草木萌生，靠的是內涵激發，因為教育者與被教育者都是鮮活的生命個體，當教育尊重生命規律時，就一定能夠激發生命潛能，成就生命價值。他的這個理論，得到當代著名教育家、全國中學學習科學研究會理事長魏書生的認同。

按照這樣的理解，十三中所推崇的本真教育是能夠激發人的生命潛能的。激情不是簡單的精神亢奮，而是一種源自于內心的、升華而成的精神營養。“比如，學校管理者的工作在于激發教師的工作激情，教師的工作在于點燃學生學習興趣的火焰。”老師們說，激情點燃的背后是扎扎實實的常規管理。

在制度的引導下，十三中的管理者和師生們各負其責，各安其位，各行其“事”。應該做的必須做到，不該做的絕不越位，凡事有章可循，有規可依，確保校務運行有條不紊。

俗話說，教學質量好不好，教改很重要。三年前，十三中率先在高二年級進行了優化課堂新課改活動。首先是下大氣力把教學研究的重心下移到課堂教學上，推出了教學大比武活動、領導聽評課制度、同課異構活動、大公開大評比、優秀教師觀摩課活動等一系列舉措，減少了教師教學上的無效勞動，增強了教育合力，有力地提升了學校的教育教學質量。再就是主張師生互動為主，一改傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，真正將課堂還給學生，讓學生通過自主學習、合作探究主動學習，提升獲取知識的能力，為學生的未來發展奠定能力基礎。

付出即有收獲。最近一年的高考，十三中純文理（不含音體美藝術特長生）本一上線716人，四年本一上線人數提升65倍。純文理本一上線率67．38%，躍居衡水市所有縣市區高中第三名，四年本一上線率提升39倍，600分以上人數達到154人，創造了高中教育發展的新亮點，潛能激發奏效。

環境育人 文化潤心

校園文化：

德育的升華

優秀傳統文化要進校園，要覆蓋從小學到大學各學段。這是國家教育部門領導在全國兩會期間談論校園文化建設時的一句話。十三中的學生們一直是在文化浸潤中成長，學校堅持把傳統文化和鄉土文化納入校園文化建設，將科學教育與人文教育融為一體，讓優秀傳統文化在孩子們心中扎根。

教學樓的樓道被學生們親手裝點成精彩的文化長廊，極具個性并形成了級部特色、班級特色，名言、詩句時刻讓你感受到濃郁的讀書氛圍。同時，溫馨宿舍文化也是校園文化建設的重要組成部分，無論男女生的寢室，整潔的墻壁上都粘貼著美觀雅致的手工藝品、催人奮進的座右銘、充滿溫情的全家福，學生們利用自己的想象力和創造力優化了宿舍氛圍，其主題耐人回味。

利用地域文化特色開展活動成為校園文化的一種延伸。衡水是聞名全國的毛筆之鄉，在這里生活著侯店麻胎毛筆制筆的第16代傳人王丙強，學校邀請制筆大師走進校園現場，演示毛筆的制作工藝，學生們深有感觸。一位高二年級同學說：“近距離接觸學習中國傳統文化，讓我們感受到家鄉文化的魅力，從內心萌生一種家鄉自豪感，更意識到傳承文化的重要性。”

如今，十三中的校園文化建設正在轉化為一種德育力量，實現了讓墻壁說話、讓環境育人的目的。

喚醒生命 規劃未來

面向教育2030：

轉變以考試成績為標準評價學生的做法，努力為學生未來的可持續發展和終身幸福負責

3月5日，國家領導人在《政府工作報告》中突出強調辦好公平優質教育。這與聯合國教科文組織之前通過的《教育2030行動框架》高度契合。踐行教育2030，基層教育在很大程度上能夠表明未來基礎教育探索的方向，普通高中教育的發展又將直接影響我國教育改革的方向、政策與策略。

南開大學校長龔克在接受采訪時談到，立德樹人是教育的根本任務，“談及學生的德，總是說以德為先，但在實際教育過程中，還是會出現以分數為先的現象，這種現象能否得以扭轉，要做的事還很多。”也曾有教育工作者這樣形容當下的高中教育：“都在強化一個唯成績的一元化學校教育激勵體系。似乎，一個人的價值就在其成績。成績好的學生，似乎成了學校里的‘甲方’。學校之間傾其人、財、物力用于學生的‘提分’工程，為提分教師、高分學生提供高額經濟激勵；校際競爭，完全淪為生源競爭、分數大戰。這種績效主義的結果，導致整個基礎教育的體系里，彌漫著‘分數’的味道……”

無論是掌管衡水二中的整體教學，還是主持十三中的全面工作，白祥友和他的管理者們從未間斷過對這一問題的深刻思考。他說，冰冷的現實向現行高中教育提出了質疑和挑戰。“培養什么人”和“怎樣培養人”已經成為新時期教育改革與發展的熱點和焦點課題。全國高中教育的未來，將觸角伸向哪里？白祥友自問自答地說：“對于一所高中來說，教育的成功，不在于有多少學生考上清華北大，而是在于把什么樣的學生培養成清華北大生，或者說在校三年，孩子思想進步了多少，成績進步了多少，成長了多少。”由此，他提倡在教學中，注重對學生長遠有益習慣的培養，常年推進實施“自我人生規劃設計”的引導與輔導工程。

在人生規劃教育的實施過程中，學校遵循“喚醒并激活學生自我意識”的指導思想，通過對學生“自我人生規劃設計”的引導與輔導，幫助學生形成正確的心理定向，確立自己的人生發展方向。這項工作被譽為是立德樹人、轉變高中辦學模式、促進學生全面發展的重要抓手和突破口。在實施系列育人活動中已經收到了良好效果，為學生的長遠發展和人生幸福奠定了堅實的基礎。

之所以這樣做，十三中的理由很充分。校領導和老師們認為，高中三年，正是高中生人生觀、世界觀、價值觀初步形成的一個關鍵階段，對未來的向往憧憬也更多、更豐富，當然，他們的觀點也更搖擺，更易調整、變幻，此時，幫助他們指導航向，進行良好的引導，便會讓他們對未來的人生不僅有正確的規劃，且會更加宏觀、全面地看待自身的優勢與不足，更早地養成自我教育、自我設計的理念，一定會使他們更加全面、更加健康地成長。

如今，十三中推行的“自我人生規劃設計”的引導與輔導工程受到河北省教育系統的充分肯定，河北省教科所授予學校“河北省高中生涯規劃教育實驗學校”的稱號。其中，楊燕龍、羅暢、韓林瀟、張順翔、段慶鈺、賈冰6名同學被評為河北省“踐行中華優秀十德少年先進個人”。

十三中的教育成就了孩子，感動了家長，影響了社會。2016年，高二年級張晨睿的家長在《衡水晚報》發表了感謝文章《致敬！十三中老師》，文中詳細記錄了從一個問題孩子成長為優秀生脫胎換骨的經歷。

十三中的教育事跡不僅感動了十三中學生的家長，更是引發了全國對它的關注。截至目前，除港澳臺外已經有31個省區市近千所學校的7萬余名教育工作者慕名前往參觀交流。眾多學校甚至連續組織多次到校參觀，并結成友好共建校。廣東深圳一位校長在給十三中的留言中寫道：“三天的訪問盡管時間很短，但給我的影響將是一輩子，這些實實在在的教學理念和管理經驗就是教育的根本。”

盡管到十三中做過三次調研，筆者仍遲遲不敢落筆，一直在思考：好的學校到底能給學生帶來什么？帶給社會的是什么？家長和學生眼里的好學校究竟是不是一個概念？社會和國家評價一個好學校和好校長的標準包括什么？

大部分家長注重“分數”，看重“哪個學校升入清華北大的人數多”；但2017“新高考”來了，“中國教育2030”規劃即將出臺，陸續有家長注重起孩子的“人生規劃性成長”，當然更多的家長是想兩者兼顧。

再說河北衡水十三中的“變”，幾年來學校的這些“變”正是因為有白祥友這樣的一位校長、一個堅守教育信念的團隊，執著于教育中的某些“不變”而讓學校成長，最終成就了學生，成就了學生的未來，成就了學生健康的未來。

當你看到這篇文章，或許會引發你更多的思考和改變，讓孩子接受符合自然規律、尊重人性成長的教育。作為家長，我們在思考的同時，會把希望寄托于基層千千萬萬個好學校和好校長身上。