指導學生寫好人物動作描寫策略談

蔡亞如

俄國著名作家高爾基曾說過，寫人物要讓人物多行動少說話。我國著名作家老舍先生也說過，只有描寫行動，人物才能站起來。簡而言之，人物塑造，必須緊扣動作。動作描寫“出彩”了，人物形象自然也“站”起來了。

實際上，教學作文時，老師們常常會發現，大部分學生的人物動作存在描寫籠統，缺乏特點，表達不準確等問題，也經常聽老師們談論人物動作描寫該怎么教。那么，今天我們就來探討如何提高人物動作描寫的水平，如何讓動作描寫更“出彩”。經過一段時間的摸索，我嘗試了以下四種策略，效果顯著。

一、“抓”動作

有些老師認為動作往往是一閃而過，既難觀察，又難描寫。其實，一個人的動作是由一系列的動作構成的，再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的。如果老師在平時引導學生觀察和描寫時，把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。

如教學動作描寫“擦黑板”，學生試寫時基本都是“他抓起抹布就擦，三下五除二就把黑板擦好了”之類的語言，擦來擦去就一個“擦”字。為了讓學生掌握擦黑板的具體動作，我先請一名學生進行擦黑板的情景演示，其他學生觀察，想想她先做什么，再做什么，接著做什么，都做了哪些動作。學生先說，然后寫下來，最后再匯報交流。有的同學觀察得很細致，這樣寫道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著，再用力擰干，隨后將抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右地擦。咦，有一個白點沒擦干凈，她又用力擦了幾下，小白點終于不見了。她弓著身，低下頭，繼續擦著，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術品?！苯涍^先演示，然后練說，接著試寫，最后交流，就讓學生巧妙地捕捉了擦黑板的過程性動作，使學生有效地掌握動作描寫的具體性。如果平時觀察也能注意先做什么，再做什么，接下來做什么，注意每一個細節，這樣的描寫就動作清晰，具體生動。

雖然動作只是一個瞬間的姿勢，但它之前之后都還會有些細微的動作，要抓住這些細節的動作，體現人物的性格特點。如《放爆竹》：“他先把爆竹放到地上，身子離得老遠，再伸長胳膊，一點兒一點兒地往前湊。但是他手打著哆嗦，還沒等點著爆竹芯，嚇得扭頭就跑?！?這個片斷中的一連串動作可以分解為三步：A.把爆竹放在地上；B.伸長胳膊往前湊；C.手打著哆嗦，扭頭就跑。而其中的“手打啰嗦，扭頭就跑”就很細膩生動地體現了 “他”膽小、謹慎，甚至對“爆竹”有點恐懼心理的性格特點。

二、“抓”動詞

我們常說“行動從思想中來”，就是說人物的行動要符合人物的思想品質。每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內心世界，具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加生動，更加鮮明。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。通過人物的動作描寫，準確表現人物的性格特點和精神面貌。

教學中，為了增強動詞表達的準確性，就需要區別近義詞，加以比較運用。例如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》文中有這樣一句話：“兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起?！边@里用“轉、抓、撓、揪”四個動詞準確地寫出了一連串的動作，描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時難解難分的激烈場面。這里的“轉”是繞著走的意思，但能否用“走”代替？我們都知道不能，因為“走”體現不出難解難分的激烈情景。再如《景陽岡》里“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打”。這里用“揪、提、打”三個動詞準確地體現出武松的勇猛和力大無比。其中，“提”能否用“掄”或“舉”代替，曾在我們班上引起一片爭論，最后經過比較，大家覺得“提”更能照應體現后面拳頭如“鐵錘”般的重量，更能體現武松的力大無比。所以，在教學中，對意思相近的動詞常辨析，結合當時的情景進行斟酌比較，篩選出最合適的那個動詞，必然能提高學生使用動詞的準確性。

動詞的準確性還要引導學生描寫時應注意結合人物的性別、年齡、職業等，體現人物特點。如活潑的小朋友走路是“歡蹦亂跳”，年邁的老年人走路是“老態龍鐘”；經常運動的人走路就可以是“疾步如飛”，而行動不便的人走路就是“步履蹣跚”；男孩子走路可用“大步流星”，女孩走路就可用“輕移蓮步”。三伏天口渴，男生、女生吃西瓜時的動作又是大不一樣，男生絕大部分是狼吞虎咽，女生則可能還是細嚼慢咽。通過這樣的比較訓練，就讓學生明了，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫；實事求是，人物是怎么做的，就怎么寫，真實地反映生活實際。

羅元辰同學在寫他童年初學畫畫時不被老師理解，有這樣精彩的描寫：“這一聲嚴厲又絕情的呵斥，對一個只有七八歲的孩子來說，無疑是個天大的打擊。那一聲呵斥，直搗我那脆如薄片一般嬌嫩柔弱的心扉，耳畔尖厲的回聲如同魔鬼的手緊緊勾住我幼小無知的魂，那無情的字眼緊緊地扼住我的喉管……”這一段描寫很精彩，特別是幾個動詞“直搗、勾住、扼住”用得非常貼切，每一個詞都緊緊地扣問人的靈魂，讓人過目不忘，強調了老師的呵斥對幼小心靈的打擊之大及留下的陰影。

三、“抓”修飾語

增加修飾語能更準確生動地體現人物的特征。在教學中，我經常引導學生區別比較增加修飾語與沒有加修飾語的句子區別。如《草房子》中“小妹妹吃蝦”與“小妹妹柳柳坐在椅子上，一邊有滋有味地嚼著蝦，一邊高興得不住地擺動著雙腿”就呈現了天壤之別的效果，后一句為我們呈現了一位小女孩吃蝦時愉快、滿足的姿態，更能體現小女孩天真爛漫的性格特點。反之，前一句則顯得單調、沒有個性。

當然，修飾語還可以用比喻、擬人等修辭手法。如《草房子》中“父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器”。通過與沒有加修飾語的句子進行辨析，讓學生明白這里加上比喻更能讓人感受到父親的用心，以及對兒子深沉的愛。再比如：小貝蒂（慢慢地）伸出雙手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍貴無比的寶貝）一樣，（輕輕地）送到嘴邊用哈氣為小燕子取暖。如果沒有加上括號里的詞，學生則無法感受到小貝蒂對燕子無微不至的愛。因此，通過加修飾語與沒有加修飾語的比較區別，學生就不難發現，恰當地運用修飾語或修辭方法，能更加生動地展現人物豐富的內心。

如我班林昕辰同學描寫的《神奇報警器》，有這樣一段描寫老爸被報警器嚇到的動作描寫：“老爸一下子被嚇得從沙發上蹦了起來，以最快的速度將報紙整齊疊好放到了茶幾上，然后又氣喘吁吁地躺在了沙發上，喘著粗氣。”這里的修飾語“一下子被嚇得”“最快的速度”“氣喘吁吁”等修飾語都形象地描繪了老爸與“神奇報警器”初次見面時驚慌緊張的舉動，又有點搞笑的幽默，令人過目不忘。恰當的修飾語描寫給人物形象塑造增分不少。

四、“抓”多種方法

動作描寫結合其他人物描寫方法，能進一步增強表達效果。如嚴監生這個人物，作者對他的描寫不僅有最令人印象深刻的“兩根手指頭”動作描寫，還有“他把兩眼睜得滴溜圓”這只言片語的神態細節描寫，更加完整地呈現了嚴監生臨死前的愛財如命的守財奴形象。再比如在《別餓壞了那匹馬》中對那位青年的描寫：“‘別別別……他急了，‘碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，‘你放下！等碧云來！”這里既有動作描寫，也有語言描寫，形象地寫出了青年要阻止“我”發現真相的著急，也感受到他不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的用心良苦。通過類似句子的品讀辨析，讓學生感受到，多種描寫方法的綜合運用能更深刻揭露人物內心活動。

例如鐘正揚同學描寫的《吹氣球》場面是這樣的：“在這緊張危急的關頭，我們組的‘援軍池亦可來了。她看著陳俊溢的臉頰全布滿了細密的汗珠，趕緊拿起一個氣球使勁吹了起來，漸漸地，氣球越來越大，我們都拍手叫好，大聲喊著：‘加油！加油！池亦可加油??！這里不僅有動作的描寫，還有神態、語言的描寫，多種方法的恰當運用，有效地烘托了吹氣球比賽場面的緊張激烈。

實踐證明，動作的具體、準確及修飾語的扎實訓練，有效促進了人物動作描寫的提高，有利于人物形象的全面塑造。綜合其他人物細節描寫的有效訓練，人物形象塑造必將不再是“千人一面”，而是活靈活現。