七彩課程開啟幸福童年之門

張偉元+周玲妹

近年來，春城實驗小學積極倡導“陽光德育”的教學觀和“沒有一種花不綻放”的兒童觀，從兒童發展的實際出發，秉承“給孩子一個幸福童年”的教育理念，以“培育陽光健美的世界公民”為育人目標，努力探索切合孩子心性的教育方法和教學路徑，初步構建了基于兒童發展素養的七彩童年課程體系，為兒童創造了生動活潑、自由豐富的發展空間，實現兒童素質全面和諧的發展，為孩子開啟幸福童年之門。

一、確立陽光德育理念

陽光德育就是借助陽光溫暖萬物、朝氣蓬勃的自然屬性，探索一條回歸生命之源、符合人性之美、符合兒童成長規律的陽光道德教育之路，以此來強化人的高尚人格情操和社會主義核心價值觀，塑造學生的美麗品格。樂觀、積極的陽光心態，自強、奉獻的陽光品格，健康、高雅的陽光生活，這三大要素是關乎學生當下成長和未來幸福的重要因素，也是春城實小開展“陽光德育”的目標追求。我們希望德育如陽光傳遞溫暖，激活活力，弘揚奉獻，釋放正能量，促進新一代兒童的身心健康、品德優良、處事優雅、行為優秀的美麗品格的形成。同時，陽光德育力求改變傳統德育與教學相排斥的現狀，力求堅持“德育”與“生活”、“學習”共走陽光路—德育即學習，德育即生活，德育即做人。簡而言之，陽光德育是以人為本的生命教育，散發著人性的美德與溫暖，體現了民主公正、光明磊落、自尊自強、奮發向上、樂于奉獻等陽光特質。

二、營造陽光校園氛圍

陽光燦爛的校園是師生們所向往的。我們根據學校辦學理念和陽光德育建設主題，通過學校內外環境的規劃設計讓校園的每一面墻壁都會說話、每一處景點都能育人，用陽光律動大課間活動實現以體健身、以美修心、以藝養心的教育效果，讓歌聲、書聲、笑聲飛揚校園，使校園變成學生快樂成長的舞臺。同時加強校園精神文化的研究，特別是教師言談舉止、著裝、思維等方面，給學生以美的感受，讓學生的笑臉成為校園里最美的花朵，讓老師的笑臉成為校園里最暖的陽光，把陽光灑向校園里的每一個人和每一個地方。同時積極推進陽光課堂建設，構建自由、自主、自發、自信的教學模式，激活教師智慧執教，生動講授，學生興趣愛學，主動勤學。師生在和諧、友愛、蓬勃向上的氛圍中共同成長，人人享受適宜的陽光，獲得學習的滿足，散發生命之光！

三、建構七彩德育課程

英國著名教育家斯賓塞認為，課程是奔向育人目標的“跑道”。讓學生在七彩課程中體驗幸福，在幸福體驗中快樂成長，是幸福童年的根本。而要讓學生的幸福體驗在頭腦中扎根，以至于影響他的一生，開展主題教育節是最佳的選擇。學校從成立之初，就以主題教育節的形式系統規劃“七彩德育”課程，定期開展體育節、讀書節、游戲節、文化藝術節等活動，讓七彩課程作為激活學生昂揚向上、生動活潑、健康快樂成長的催化劑。

體育節：開展“快樂運動，幸福童年”趣味運動會、“親子健身，幸福童年”親子運動會、“我是冠軍，幸福童年”田徑運動會。通過一系列的體育節，“我運動，我健康，我快樂”的強身理念逐漸植根于學生的心中。

讀書節：讀書讓學生得到恬靜的享受，心靈在書香中得到感染，感到幸福。我們以“沐浴書香，快樂成長”為主題，組織開展了校內讀書活動、親子共讀活動、朗讀比賽、現場鉛筆字比賽、書簽制作活動和詞語接龍趣味賽、我是故事大王等一系列讀書實踐活動。活動中學生們興致盎然地到書本中找尋屬于自己的春天！讀書節激發了學生讀書的興趣，初步養成了熱愛書籍、博覽群書的好習慣。

游戲節：游戲寓教于樂，讓學生在與同伴的嬉鬧中提高自己的組織能力、交往能力、協調能力，快樂的游戲是幸福童年體驗中不可或缺的一項活動，能留給學生一生的美好記憶！由此，我們每學期組織游戲節，開展“跳牛皮筋”“跳房子”“一二三木頭人”“老鷹捉小雞”“搭城門”“丟手絹”“滾鐵環”“丟沙包”等傳統游戲。在游戲節的半個月中，孩子們玩得熱火朝天，整個校園回蕩著幸福的笑聲。游戲節成了學生每年的期盼。

藝術節：藝術能培養學生的優雅氣質、良好修養，能陶冶情操、啟迪智慧、發展個性，在學生身心健康成長中起到不可替代的作用。2013年是春城實小辦學元年，學校雖然只有一年級四個班級170名學生，在此理念的引領下，也像模像樣地開展了藝術節活動。在此基礎上，今年我們給藝術節增添了文化的元素，用一個月的時間，以“歡樂校園 幸福童年”為主題舉辦了校園文化藝術節。活動分為心靈手巧炫童年、趣味游戲樂童年、唱唱跳跳贊童年等三個篇章，分別開設了瞧我多能干（整理書包、系鞋帶、系紅領巾、電腦鍵盤游戲比賽），打扮美校園（樹葉貼畫、剪紙手工、繪畫作品、優秀書寫作品），體育游戲小競賽、奇思妙想玩實驗、伶牙俐齒編故事、精打細算玩撲克、愛我無錫說一說等活動。

幸福童年自助課程：我們根據學校硬件設施和教師資源，共設定了體育（小籃球、健美操、童年游戲、輪滑）、音樂（小合唱、表演唱、舞蹈）、美術（線描畫、想象畫、水粉畫）、科學小實驗、手工、主持人、故事大王等8大類18個課程項目提供給學生選擇，分18個教室進行授課。這些課程科目經調查問卷確定，再由學生根據自身的愛好和特長進行自主選擇，是真正“還原兒童興趣和愛好”的選擇性課程，是“以兒童成長建設為中心”的課程。

在這些豐富多彩的課程活動中，學生的精神風貌在悄然發生著變化：

小A并不算乖學生，除了靜坐學習，對一切都充滿了好奇。但是愛研究科學知識的他，在科學小實驗課程班里如魚得水，常常成為老師的小助手，數次當選實驗小組組長，帶領小組一路高歌猛進，完成各項有趣味有挑戰的實驗，。

小B學習一般，還是個不服管的倔強男生，起初參加集體游戲，他常常因為不合群難以順利完成。在經過幾次失敗的游戲后，小組同學和他一起分析原因，最終他也嘗試著融入集體，逐漸學會了和小組同學合作，學會了快樂游戲。

二年級新轉來的小C，是個言語不多的內向女孩。自從參加了簡筆畫自助課程，她改變了不少。簡筆畫對她充滿了吸引力，寥寥幾筆就能畫出一個生動的動物或人物，讓她一下子感受到了繪畫世界的奇妙。她認真聽老師講課，開始積極準備每次美術課用具，主動要求家長給她多配一本圖畫本，用于課余時畫畫。老師對她繪畫的認可，讓她保持了行動的激情，建立了信心，她開始打開心扉，交到了許多朋友，變得活潑大方起來。

當課程成為學生自主發展的個性選擇、成為學生生命成長的有益歷程時，學生就是課程實施的主人。搗蛋鬼有了用武之地，刺兒頭學會了合作溝通，乖寶寶變得外向開朗，這是“幸福童年自助課程”帶來的。在一次次課程中，學生的陽光特質得以發展。

四、推行陽光德育激勵模式

心理學研究認為：學生因某一領域取得進步而產生自尊、自信和自豪感，能推動在別的領域努力取得良好的成績。因此教育首先要根據學生個性特點，肯定、引導學生在某一領域取得的成績，促進學生全面發展。學校生源主要來自學校周邊樓盤，居民來自全國各地，學生行為習慣不同，學習基礎參差不齊。怎樣讓外來新市民子女和本地原居民子女、后進學生和優秀學生獲得同樣的幸福，收獲同樣的成功體驗，是擺在學校面前的首要問題。

因此，學校對傳統的評價方式作了大膽改革，以“星卡”制度為抓手，全面實施“賞識·期望·引導”德育模式。努力實現評價從“選拔和甄別”功能到“激勵”功能的轉變。星卡分綠星卡、紅星卡、黃星卡3種。綠星卡代表對學生點滴進步的激勵；黃星卡代表對學生過失的一種警告，以鞭策他們及時改正錯誤；而紅星卡是最高獎勵，代表榮譽和收獲。10張綠星卡才能換得1張紅星卡。凡學生各方面有細微進步，均可獲綠星卡。學校實施學生“星卡”評價制度，激勵學生不斷進步，充分體現了全員性、全程性、全體性、全面性的育人理念。“星卡”評價滲透于學習和生活的方方面面，充分發揮教學及德育評價的雙重激勵作用，在關注學生學業成績的基礎上，更關注學生在品德行為、實踐體驗等方面的素質發展。激發學生“人人有向上的追求，個個有奮斗的目標，天天有攀登的行動，日日有成長的喜悅”。

人性中最本質的需求之一是渴望得到賞識。星卡評價就是讓所有學生都嘗到賞識的滋味，踐行著“讓每一個學生都成為成功者”的理念，讓孩子懂得：只要有辛勤的耕耘就能獲得豐碩的成果！

幾年來，借助七彩課程的實施，學校努力探索自主、自立、自強的陽光少年培養模式，尊重孩子的個性，釋放孩子的潛能，激活孩子的活力，讓孩子自信快樂成長。學校“陽光德育”以人為本，以生為本，突出和諧、發展、陽光、幸福的理念，營造和諧、團結、樂觀、奮進的環境，最終形成教師發展、學生成長、家長放心、社會滿意、師生關系良好的濃厚氛圍，使全體學生在陽光校園里快樂地享受陽光教育，擁有陽光般燦爛的心靈，讓每位學生都成為一個習慣良好、素質全面、品德優良的陽光少年，這些都得益于學校七彩課程的開展。經過幾年的探索實踐，學校正努力將陽光德育播撒到校園的每一個角落，以七彩課程開啟春城實小學生的幸福童年之門。

張偉元，高級教師，現任江蘇省無錫市春城實驗小學副校長，無錫市教育學會會員、江蘇省教育學會會員、江蘇省瞿秋白研究會會員，無錫市新吳區第二批教科研帶頭人。他從事小學教育工作三十多年，曾多次獲得“新吳區教科研先進個人”“無錫市又紅又專優秀青年教師”“無錫市優秀教育工作者”等榮譽稱號。在教育教學工作中，他積極探索，執教的《圓的面積》曾獲第三屆SMART杯交互式電子白板應用大賽一等獎，并先后有十余篇論文在全國、省、市級教育教學專業雜志上獲得發表。

周玲妹，小學高級教師，曾先后被授予“無錫市優秀教育工作者”“新區優秀輔導員”等光榮稱號。她所輔導的學生多次在全國、省、市級征文競賽中獲得佳績，她也多次被授予國家級特別輔導金獎，全國、省、市、區級優秀指導獎。她還曾多次在市、區級賽課和基本功競賽中獲獎，所撰寫的多篇論文、隨筆在省、市級刊物上獲得發表。