初中語文教學中如何用故事進行教學

祁壽娟

教學講究的是教學方法，以激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。故事作為一種文學體裁廣泛存在于生活和課堂上，充滿著無限的趣味性，對小學生及中學生都具有著強大的吸引力，在充分發揮課堂作用、提高教師教書育人能力等方面都有重要意義。尤其是在新《課程標準》的要求下，初中語文課堂需要學生有濃厚的興趣，才能提高學習效率。

一、把故事作為課前導入的部分，激發學生興趣

無論是小學還是初中，故事都會出現在課本里，大家有沒有想過為什么呢？總的來說初中生雖然在思想上已經逐步走向成熟，但是歸根結底還沒有徹底地擺脫兒童時期那種單純的思想，他們都是大孩子。故事作為一種文體，有著它獨到的一面，那就是在吸引人注意的同時還會把故事里的教學內容灌輸到同學們的思想里。故事不同于古詩詞，沒有那種拗口的語句與深邃的思想，它的思想都很淺顯易懂，在開心娛樂的同時就把同學們的學習興趣激發了出來。把故事作為課前導入的部分，可以把同學們下課時段那種活躍的思維轉移到所要學的知識上面，避免了課堂開始學生的注意力不集中，老師所說的內容逐漸成為課堂的主要內容。這種教學方式與課堂開始前大部分老師會講一兩個奇聞軼事或者小笑話有著異曲同工之妙。

二、師生互動環節加入故事，引發學生思考

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，任何人的看法并不是完全一樣的，素質教育就是要求我們充分發掘孩子們的潛能，老師可以把故事講給孩子們聽，但是不能把故事的中心思想囿于傳統的解說。應該讓學生們發表自己的看法，在課上實現師生互動，引發學生思考。例如臥冰求鯉的故事，有的同學說王祥是一個大孝子，為了母親不畏嚴寒；有的人說王祥有點傻，他母親那樣對他他應該以牙還牙；有的人說王祥不動腦子，冰那么厚，身體的溫度哪如點一把火來的快。每個人都有自己的看法，有的看法并不是我們想要的，但是又不能說同學的想法不對，確實，王祥要是能生一把火也許更有效率，那么王祥要是在冰面打個洞是不是可以釣到更多的魚呢？問題不是求鯉的方法，而是初衷。在同學們表達完自己的看法后，就需要老師站出來加以點撥了。師生互動，學生充分發揮自己的主觀能動性，比說教式的教學更有效率。

三、將故事改編為課本劇，加深學生印象

素質教育要的不是同學們記住很多很多的知識，而是要大家德智體美勞全方位發展，那么如何才能在好多人都認為枯燥乏味的語文教學中出彩，點亮同學們的眼睛呢？最好的辦法莫過于讓同學們身臨其境，把故事改編為課本劇，這樣學生的印象肯定會無比深刻。例如農夫與蛇的故事，把它改編為課本劇，讓學生在課上表演，大家可以按照自己的想法給故事增加一個續集，充分發揮想象力，課下布置好任務，課后小組討論編寫續集，下次課上表演，不僅豐富了學生的課余生活，還可以增進同學感情，鍛煉他們團結合作的精神，把課余那些看手機玩電腦的時間用在劇本排練上，也是對大家語文能力的一種提高。

四、引導學生自行創作故事，培養學生文學素養

故事作為一種文學體裁，它不拘泥于格式和篇幅，以一個道理為中心來展開。可以讓同學們充分發揮想象力和文筆，寫成一篇生動的故事作文。故事不一定要有華麗的文筆，重在生動有趣，內容豐富，也不一定要合情合理，因為故事常用擬人化的寫法，只要前后連貫即可，天馬行空的思想可以讓故事更有可讀性。正是因為這些，教師可以引導學生自行創作故事，培養學生文學素養。教師可以出一個題目讓學生來擴寫，也可以學生自己命題，最后在全班內評比，把好的故事大家一起分享，教師點評故事的內容和寓意，也可以把一些小禮品作為活動的獎勵。同學們可能開始因為缺乏生活經歷而寫不出有哲理的故事，但是只要經過幾次練習，就會得心應手。也不必每個人的情景完全不一致，同一個情景可以有不同的對話，表達不同的意思。例如都是狐貍的故事，可以是狐假虎威的故事，也可以是狐貍和烏鴉的故事，仁者見仁智者見智。

以上是個人根據自身經驗總結出來的一點想法，老師與同學是最親密的朋友，要想成為良師，必要先成為學生的益友，老師與學生有了心靈上的溝通，教學效果必定會事半功倍，而故事就是師生很好的交流平臺，沒有那么深奧的道理，淺顯易懂，在潛移默化中學生與老師的關系就會拉近，這時候老師再講什么學生都會無比信服，老師講著有動力，學生聽著有興趣，這樣的課堂必定會是愉快的課堂。