從大學生錯別字現象看中小學文字教學

韓文明

聽一位前輩說，語文教學的根本任務就是“三個一”：能寫一筆像樣的字，能寫一手得體的文章，能說一口流利的普通話。然而，現實情況卻并不樂觀。就寫字而言，大學生錯別字現象嚴重的問題屢見報端。如“招聘”寫成了“招騁”，“畢竟”寫成了“必竟”， “絕對”寫成了“決對”等。連中文系的答卷也留下了“重踏覆則”的字樣。更普遍的情況是，學生寫字馬虎，字跡潦草。這不能不引起人們的關注和思考。

作為一名中學語文教師，反思我們中小學教學中文字教學的諸多現實，筆者以為，大學生的錯別字現象與這個階段的教學有著千絲萬縷的聯系。

一、培養學生良好書寫習慣的意識薄弱

從目前的教育教學的現狀來看，不少教師受升學率的影響，片面追求成績，一味鉆入所謂的質量圈，培養學生良好書寫習慣的意識非常薄弱。課堂上只是單純地傳授知識，根本不注意學生良好書寫習慣的養成。學生寫字姿勢普遍不夠正確，學生作業本上的字歪歪扭扭，潦潦草草。面對這種現實，老師視而不見，只要能完成作業，其他則一切順其自然。翻開學生的作業本，只有老師對題目正誤的批號，不見老師對書寫質量的要求和評價。還有少數人認為，現在有電腦啊，去敲打鍵盤不就得了？長此以往，學生難以形成良好的書寫習慣，字也無從長進。

二、文字教學方法不科學

不可否認，確實有一部分老師教法無方，只是讓學生死記硬背，這是文字教學效果差的重要原因之一。如教“春”字，一位教師讓學生連寫了30遍，學生只顧完成了30遍量的任務，而忽視了“春”的形體結構，結果測試時仍然有不少學生寫錯。教學實踐中，教法不科學的例子比比皆是。

三、各科教師缺乏協作精神

在中小學中，文字教學似乎成了語文教師的“專利”。教文字和改錯別字似乎只跟語文老師有關，其他學科的老師往往會“事不關己，高高掛起”。時常碰到數學、英語等學科的老師拿著本子訴說語文老師沒有抓好語文教學的尷尬，似乎這一切與他們毫不相干。

四、老師自身功底不厚

老師是學生的表率，老師應該有扎實的文字功底。但從實際情況看，現實卻令人擔憂。一些老師的學習筆記、教案，甚至板書中出現錯別字的現象屢見不鮮。能寫一手漂亮的“三筆字”的青年老師更是鳳毛麟角。

現狀令人擔憂，催人深思。寫好漢字不僅是學生科學文化素質的一個重要標志，也是加強學生情感、意志、心理品質培養以及身體機能訓練的有效手段。學生寫字的質量提高了，學生整體素質的提高也就有了保證。那么，在實施新課程的今天，我們這些教育者又該如何做呢？

首先，識字與寫字，理當是素質教育的一個重要內涵。

《語文課程標準》的四個學段都把“識字與寫字”位列首款。第四學段（7—9年級）則要求能認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。而各學段都明確要求學生在正確、工整地寫漢字的基礎上學寫規范、通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法的審美價值。《中國教育改革和發展綱要》等文件也明確闡明了素質教育的三個內涵：教育要面向全體學生；全面提高學生各方面的素質；促進學生生動、活潑地發展。寫字教學蘊涵了身體素質教育、思想素質教育、審美素質教育、心理素質教育和基本能力培養等諸多方面，自有其獨特意義。因為各學科知識的學習及能力的提高，始終離不開文字這一載體。而另一方面，字又是一個人的知識學問和技能的第二外表。字寫得工整潔凈、娟秀而得體，且沒有錯別字，一般可以說，此人自小的學習或為人處事也相應踏實、完美。“字如其人”，這是對人的凝練的總結。

其次，寫字訓練需從根本抓起。

寫好字、用好字，是學生學習生活的重要組成部分。學生的寫字訓練，多在老師的指導下貫穿于各學科知識的學習進程中。對于學生的寫字訓練，教師的指導和督促是關鍵之關鍵。

葉圣陶先生說過：“惟有教師的善讀善寫，乃能引導學生的善讀能寫。”漢字的書寫是門藝術，自有它的規律、原則、要求和方法。我們老師應該了解、掌握一定的書寫技能，并以此隨時指導督促學生，才能免使學生的寫字走入誤區。再則，要求學生的行文、書寫無錯別字，用字規范，教師理應成為學生的典范。“有其師，必有其生”“學高為師，德正為范”，在古往今來的教育史上自有其永恒的廣褒內涵。

古詩云：“三分姿勢七分功，剛柔相濟筆下風。”這句詩不僅使我們一睹潑墨揮毫的書法景象，也足以使我們明了寫好字的三個基本要素，即姿勢、功夫和境界。由此可見，學生的寫字訓練，從小就得注重隨時矯正寫字時的歪頭、曲背、簿本斜放、紙眼過近、執筆不當等不良姿勢。正確的執筆方法和良好的寫字習慣，不僅關系到能否把字寫好，還關系到學生的身體健康和生長發育。為師者要引導學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的不同階段的訓練重點，通過描摹、臨貼、觀摩等等訓練，以楷書為本，領行書之神，扎實地進行技法訓練。即使在平時的學習中，也要強調“提筆即為練字時”，這樣下來，“功夫”就自然天成。同時，我們要使學生進一步認識到：漢字的博宏精深，是中華民族舉世無雙、得天獨厚的一份歷史遺產。學漢語、用漢字，不僅滿足自己學習、生活之需，滿足交流、表達之需，同時也在力所能及地傳承著漢文化。這就會促使學生無論在做任何一次學習作業或與他人進行文字交流時，就不會輕易放過這絕好的練字機會。久而久之，“剛柔相濟”的寫字風格和寫字心境就會融匯在筆下。

其三，寫字訓練，學校教學必須有保障的體系。

學生的寫字，自小的認真習練是根本，教學指導是保障。而目前的學校教學中，除極少數特色班外，一般很少單獨開設寫字教學課。兼于多種因素的制約，難免會發生“重知識、重成績”而忽視了學生書寫的工整和規范，寫字訓練就難以很好地貫徹。這就要求我們把寫字教學滲透到教育教學的相應活動中去，切實地把寫字作為一種教與學的載體，來促使學生行文書寫素質的提高。

1.正確處理寫字教學和各科教學的關系

上好寫字指導課的同時，要把寫字與識字、閱讀、作文緊密結合起來，并在課堂教學和各科作業中得到進一步落實。語文教師要具體抓，各科教師協助抓。使識字、寫字教學在各年級、各學科的教學中形成一張經緯網，并貫穿于整個教學活動中，構建成一個行之有效的識字、寫字教學的系統工程，以保障學生的寫字訓練能規范有序地進行。

2.正確處理課堂教學與課外指導的關系

寫字教學的形式和內涵是豐富多彩的，課堂是主陣地，教學中經常交替采用演示課、分析課、反饋課、欣賞課、臨帖課、講座課、考核課等形式。到一定階段，更要突出賞析課的功能，使學生在欣賞他人成功書法作品的情趣中，激發出練字的熱情和積極性。同時要求學生不僅在課堂能端端端正正地寫，在家里同樣也能端端正正地寫字，讓其“第二外表”規范工整，并漸顯其秀外慧中，質樸剛勁。當然，我們還需要家長的配合，共同督促學生認真寫字，以提高學生寫字的質量。

3.正確處理寫字教學與思想教育的關系

學校除了通過張貼名人字畫等形式創造必要的寫字教育的氛圍外，要結合語文課、寫字課、思想品德課、晨會、班會等，對學生進行寫字教育。使他們懂得寫好漢字是對中華民族優秀文化傳統的繼承和弘揚，寫字是我們每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功。同時，教育學生練字要持之以恒，一個人練好字的過程也是其堅定意志、高雅情操和堅強品格的養成過程。

很顯然，寫字教學過程，其實也是育人過程。寫字訓練不僅是技能的訓練，同樣也是對學生磨練意志、陶冶情操、培養高尚品德的過程。因此，抓好寫字教學，也是提高學生的整體素質的最基本的手段之一。