關于如何激勵學生的一些思考

王晶

做老師很多年，和學生相處久了，我總覺得每一個學生都是一個重生的自己，所以，從不敢怠慢自己的工作，不遺余力地守護他們，善待他們，栽培他們。似乎只有這樣做，才覺著對得起自己。同時我也深信，教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。

近日，讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》一書，對于“激勵”的話題，我又有了意外的收獲。于老師闡述了自己從小就是在老師的激勵下逐步成長的，四年級曾因為老師給自己寫的大字畫了雙圈，以示點贊，從此喜歡上了書法；也曾因獎狀上一句鼓勵的話，從此學習更加勤奮；初一時又因作文本上老師的一句點評“此文有老舍風格”，讓他有了想當作家的夢想。激勵教育給了他永生難忘的感動，讓他也在自己一生的從教生涯中，用“激勵”喚醒了無數孩子的心靈，并收獲了他們的尊重和愛戴。

我原本也是以激勵學生為教育樂趣的，可是走進于老師的教學世界，才知道原來“激勵”是需要我們帶著思想去實踐的。針對如何有效激勵，他總結了三條原則，細細解讀，發現其中有很多值得我們回味和反思的契機。

首先感悟較深的是“針對性原則”。于老師認為激勵要有的放矢，既要針對所有學生的特長，加以放大，使特長更長，使每個學生都有信心，又要針對學生的薄弱環節，放大該環節隨時出現的閃光點，使其日漸長進。我閱讀了他的教學實錄，發現面對有弱點的學生進行有效鼓勵這一點確實需要為師者有師心，有智慧。這方面我也確實感同身受，因為我每接一個班，都會潛心研究和掌握每個學生的個性差異。只有這樣做，激勵才會彰顯出“針對性”。

我們班的一名女同學，平時學習動作慢，寫作業很拖，花了大把的時間，學習成績還是不理想。有一次期中考試成績出爐，她無法承受低分給她帶來的沖擊，趴在桌子上哭了。看到這一幕，我走到她身邊，輕輕地拍拍她的背，給她安慰，之后我又把她叫到辦公室，了解原因。原來她迷戀畫畫，所以每天晚上即使作業沒有完成，她也要熬夜畫畫。我幫她分析了這樣做的害處，建議她進行調整。第二天，我當著全班同學的面說：“每個人不可能做到盡善盡美，楊琦同學雖然考試成績不理想，但是她的繪畫水平很高。看看我們班的黑板報，每一期都因為她唯美的圖畫而得到學校的嘉獎，在我們中間，有這樣繪畫才能的學生不多了，我們應該給她鼓勵的掌聲。”在同學們的熱烈的掌聲里，楊琦的臉上有了陽光，眼睛也明亮起來。現在，她雖然也會有考試不如意的時候，但是，繪畫能力超強的她內心已經變得很強大了，努力奮斗成了她的進行時。

還有一位男同學，他語文基礎很薄弱，每次都為語文成績而懊喪，可是我發現他周記寫下的文章特別有才氣，有思想，感情真，淳樸中透著濃郁的芳馨，每次讀他的文章都讓你如飲芳醇，我從心底欣賞和佩服這個孩子。記得有一次他月考成績很不理想，我看他眼淚汪汪的樣子，不知怎么安慰他，畢竟成績的差距比較大。我知道他已經有心理障礙了，加之在乎同學的目光，他一直都不夠自信。可是如果一味地沉浸在哀傷里，對他的學業不會有什么好處，于是我就不斷地尋找到機會帶他走出自卑。終于，我抓住了一次班會課的機會，讓他在課堂上把自己周記讀出來，剛好這次的內容就是關于他對語文成績的心理認識的，他用近乎低沉的聲音傾訴了自己的心聲，我們聽的人都不禁為此動容了。我借勢在學生面前表揚他：“有這樣的文筆，有這樣的至情，有這樣的深刻的認識，語文一定學得好，別灰心，每個人都需要在起伏中歷練自己，現在就是生活在考驗你，你笑著迎擊它，你就贏了。”接下來就讓每個同學都對他說上一句表揚或鼓勵的話，我看著被感動和激勵的他臉被照亮了，一臉的燦爛。在我的激勵下，他的語文成績漸漸提高了。

我的許多學生成長過程中的薄弱環節，都是在我這樣不斷的激勵中逐漸改觀的。

其次是實指性原則。于老師說：“表揚的話要恰如其分，不能空泛。大而空的表揚，朦朧如詩似的評價，學生聽不懂，不得要領，更不能把“預設”好的評價語，在課堂上硬套，這樣激勵的作用也不會太大，因為它不是發自老師本人的內心。”比如可以說“你真棒”，“你表現很好”，但一定要說出“棒”在哪里，“好”在哪里，這樣說就有“實指性”了。實指性越強，學生越聽得明白，激勵性就越大。

就這一點而言，我覺得它對我們課堂的評價語有很大的指導作用。我其實是很愿意去表揚學生的人，很多時候希望給他們鼓勵，他們開心，我也舒心。可是聽了于老師的分析，忽然覺得之前和學生所說的很多表揚的話都變得空泛無力了，究其原因是我對學生表現的實指性認識并不到位，所以才會流于空泛。認識到這一點，我對自己課堂很多的評價語做一定的調整。把原來的“你回答得很精彩”再追加“邏輯嚴謹，思路清晰，表達流暢”；把原來的“你作業完成得很棒”再追加“版面整潔，步驟完整，條理清晰”；把原來的“你的朗讀很好”再追加“流利、生動、準確”。對比之下，這樣的激勵應該更有實指性指導作用。

受啟發最大的還是引領性原則。于老師認為：激勵的話要對學生起引領、導向的作用。不只停留在原有的行為層面的認可上，還對學生自身后續的行為，以及其他的學生的認知起到一個導向作用，這樣的激勵是更高層次的一種提升。

不知為什么，讀到這個內容時，腦海中總能浮現一些熟悉的鏡頭。我記得剛接手這個班時，我的課代表把組長收上的作業一本一本都翻到我該改的那一頁，當時很感動，就在班里表達了我的心聲：“我真感謝我的課代表，每次收的作業本，她都為我翻好到我需要批改的一頁，浪費了她的時間，卻解放了我。”我的引領性激勵很快就起到效果了，收作業的組長以及其他的課代表都相繼向我的課代表學習了。

還有一次，為了培養學生的評改能力和責任感，我進行了一次作文評改的訓練，先在黑板上把評改的要求落實好，然后同桌之間先互改，之后再交給我改。有幾個學生改得特別認真，比我批改的還細致，我就在講評的時候表揚他們：“這幾位同學批改的作文，連一個錯別字都不肯錯過，任何一個優點，哪怕一個詞用得好，他們都圈出來了，而且加了眉批，總批寫得比我好。這叫對別人負責。”沒想到，表揚之后，全班的學生都有了微妙的變化，他們記住了我說的話，都朝著榜樣的方向努力了，一次比一次改得認真，改得讓人佩服。這樣的批改，讓學生收獲了能力，體驗了責任。 這樣的激勵，對全班學生都是一種引領，引領他們正確對待自己，正確對待別人，正確對待學習。

不知不覺中，我在教育實踐的細節里找到了種種于老師踐行“激勵”的痕跡，閱讀他的心得，揣摩他的做法，卻又讓我明白了，教學沒有驚天動地的大事，一切都在細枝末節里。正是這些細節潛移默化地影響著學生，引導著學生。我想，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，我就不會放棄任何一個人。