如何在常規教學中引導學生讀生活

張燕軍

人們常說，語文學習的外延與生活的外延相等，且古人也告誡我們要讀生活這部書，不能死讀書，讀死書。據語文素養的定義，語文素養是語文能力和語文知識等的融合，其內涵非常豐富，絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。因此，一定要在教學中引導學生讀生活這本無字書，才能體現語文學科的特點。如何在常規教學中引導學生讀生活呢？筆者做了以下嘗試和總結：

一、寫作訓練引導讀生活

1.從更新作文觀念上強調讀生活

不少學生，尤其是剛從小學邁入初中的學生，總認為作文就是作業，作業就是學習任務。寫起作文來，滿腦子想的就是題目、構思、開頭等寫作方法或寫作技巧，把生活拋至九霄云外，這樣寫出來的作文不是虛情假意，就是內容空洞。為此，我們要學生牢記一句話：周記就是作文，作文就是自己的生活。少做甚至不做單元式的命題作文訓練，防止學生作文從書本到書本，引導學生作文從生活到書本，這樣，每周寫出來的周記，內容豐富多彩，感情真摯動人。于是學生最愛上的一節課，最期盼上的一節課，就是周記講評課。

2.從更新作文批改方式上強調讀生活

以前的作文批改方式，都是交給老師一人圈點勾畫，旁批評語，并誤認為紅筆作記號的愈多，老師修改愈認真，便愈是對學生負責。現在的作文批改方式是老師引導，學生互評。互評過程是體驗生活的過程，互評的過程是閱讀生活的過程，互評的過程也是閱讀和寫作融合訓練的過程。這些學生互評的評語，且不談語言表達在語氣委婉、措詞講究等方面得到訓練，單是同齡人之間的心心相通，便易于學生理解接受。這種互評互改的方式，一是可以幫助學生更新作文觀念；二是可以教給學生合作寫作的本領。“一篇文章的讀者不是孤立地，是一個群體，通過群體的反饋信息，才能更好地鼓勵和激發孩子可持續發展的變化。”“在寫作中確定實際讀者，實質上是給學生下了一個輕松、美好、一個真正意義上的更現實化的寫作目標。每個學生接受這個命令后會想盡一切辦法來寫作。”“這種由實際讀者拉動的寫作鏈就使得全體學生的寫作技能得真正的培養。”在生活中批改作文，在生活中提高寫作能力，一舉多得豈不美哉？

二、課前演講引導讀生活

每天課前安排幾分鐘讓學生演講，敘述生活中的一件事，再引用書中的相關內容，最后寫自己的感悟。前一天準備，第二天演講，老師再當堂評講。例一學生的演講稿：“這幾天老師一直在講相似形，在上課的時候，老師出的題目常常讓我感到犯愁，怎么也想不出一個解題的思路，可當老師講解的時候，我恍然大悟：原來題目是如此的簡單！再看看我的方法，拐了許多彎才解出來。這讓想到不久前所讀到的一篇文章，說的是18世紀末，英國人來到澳洲，隨即宣布澳洲為英國的土地，可怎樣開發如此遼闊又荒涼的大陸呢？英國政府想了一個辦法，那便是將罪犯統統都發配到澳洲去。于是私人船主承包了大規模運送犯人的工作。政府為了便于計算，以上船的人數為依據支付船主費用。船主為了牟取暴利，上船前盡可能多裝犯人，一旦離開了岸，便對犯人的死活不聞不問，致使3年間從英國運送到澳洲的犯人在船上的死亡率高達12%。英國政府遭受了巨大的經濟損失，民眾對此也極為不滿，于是英國政府開始想辦法改善這種境況。一位議員提出政府應該以到澳洲上岸的人數計算報酬，也就是說無論在英國裝多少犯人，一律到澳洲清點人數，再向船主付錢。一段時間后，船上的死亡率降到了1%以下。這讓我明白了一個問題的解決，有很多種途徑。而解決的方法不同，結果也會不同。成功者成功的最大原因就是他們擁有了最好的方法。所以我們做任何事都要找到一個最好的方法去解決，那樣的話就容易許多了！”這一教學環節，持之以恒，對學生學以致用等多方面都有幫助。

三、名著導讀引導讀生活

時下網絡游戲、電視連續劇等對名著閱讀有一定的沖擊。教育的功利化，文化的市場化，也是影響名著閱讀的不利因素。但正如一位學者所說：“就世界文學名著本身來講，我覺得它們永遠都是不過時的，因為這些名著所反映出來的東西是波瀾壯闊的，不僅僅描繪了當時社會的現狀，還融入了歷史背景，在這種氛圍中，人物的塑造是有血有肉有個性的。在他們身上始終都會折射出人類對真、善、美的執著追求和對假、丑、惡的鞭撻。這些都是人類發展的永恒主題。讀世界文學名著，得到的是思想和靈魂上的深刻洗禮，而不是簡簡單單的文字享受。因此，文學名著是不會過時的。”基于這種認識，采取措施，要求學生在課外讀名著。每學期寫1～2篇讀后感，并適時交流輔導，學生甲讀《三國》后寫的《遙想周瑜》；學生乙讀《圍城》后寫的《蘇文紈，我厭惡你》；學生丙讀《悲慘世界》寫《關于冉阿讓》；學生丁讀《小王子》寫的《麥子的顏色》等，這些閱讀寫作活動，幫助學生認識生活，陶冶情操，凈化心靈，走進了語文塑造人格的理想境界。那些態度認真的同學每日交的積累本，儼然就是學者的讀書筆記。

看了這樣的作業令人欣慰：我們沒有以題海式的機械性重復作業扼殺孩子的靈性，而是要求他們通過自主閱讀寫作，脫離庸俗，走向崇高，以便今后能夠從容樂觀面對未來的生活，達到教育“立人”的目的。

常規教學中，通過多種途徑引導學生讀生活，充分開發利用語文課程豐富的人文內涵，重視語文的熏陶感染作用，體現了語文課程很強的實踐性特征，遵循了語文作為母語教育課學習資源和實踐機會無處不在無時不有的客觀規律，突出了學生語文素養的培養，真正實踐了素質教育目標。

[作者通聯：武漢市武珞路中學]