讓智慧在孩子的指尖綻放

許秋靈+劉萬清

摘要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，手指的動作越復雜、越精細，就越能夠刺激大腦皮層，促進大腦發(fā)育。而幼兒園的園本特色活動《快樂紙藝 綻放精彩》，正是順應了孩子們的天性，讓孩子們在撕、折、剪、貼、畫、拼、等多種活動中，按照自己的意愿及實際能力自由地進行紙藝創(chuàng)造活動，并且體驗到成功的快樂。

關鍵詞：智慧 指尖 精彩 創(chuàng)造

3～6歲的兒童喜歡用手去征服環(huán)境，使用工具，嘗試著自己去實地操作。這一切與他們獲得知識，形成技能，發(fā)展智慧有密切關系。現將做法介紹如下。

一、興趣引入

1.環(huán)境熏陶，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，創(chuàng)設一個能充分滿足幼兒探索的教育環(huán)境，才能更好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，我們注重為幼兒創(chuàng)設富有情趣的紙藝作品環(huán)境：沿著一樓墻面，設置了紙藝長廊，由孩子和老師將幼兒每次的紙藝特色作品布置于走廊進行展示，打造成一道流動的風景。在一樓，紙條編織的作品、折的紙盒；利用廢舊紙箱裝飾的動植物頭飾琳瑯滿目，增加了幼兒藝術欣賞的空間，點綴了樓梯環(huán)境。在二樓，處處懸掛著紙杯花、剪紙作品、紙扇裝飾的竹框，讓孩子感受濃郁的藝術氛圍，在欣賞和品評中獲得美的體驗。二樓拐角處的紙藝展區(qū)，更是師幼作品精華所在：各種各樣的立體紙藝、利用三角插拼成的形態(tài)各異的天鵝，花瓶、雕刻作品《紅紅的大福字》《活蹦亂跳的魚兒》；利用廢舊紙箱制作的充滿農村特色農家樂作品：《爐子》《鍋罩》；讓人目不暇接，嘆為觀止。在走廊的墻壁上，教師精心制作的衍紙作品和剪紙作品交叉輝映：梅蘭竹菊、荷花，一幅幅作品栩栩如生，展現自如，激發(fā)了幼兒動手創(chuàng)作的欲望。

2.導入多樣，加深幼兒對紙藝內容的理解

“興趣是最好的老師”。在導入方法上，教師運用“猜謎語”“念兒歌”“講故事”“變魔術”等形式，以激發(fā)幼兒的紙藝活動的興趣。如折“小兔”時，先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮毛，長耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”幼兒在猜謎的同時，加深了對“兔子”形體特征的理解，對紙藝活動內容的學習大有益處。選擇紙藝活動內容要從幼兒感興趣的事物入手，比如，卡車、輪船，小貓、小狗，鋼琴、燈籠，讓孩子們既熟悉又有造型的欲望。

二、技能指導

1.基本技能學習

在集體紙藝教學中教師主要教給幼兒一些基本的技能，在活動中允許幼兒自主創(chuàng)作。并在區(qū)域活動中為幼兒提供了各種各樣不同層次的豐富多彩的色紙，為孩子們提供了進行藝術創(chuàng)造的空間，在一次中班活動中，好多幼兒都搶著把自己創(chuàng)作的太陽舉給我看，每個太陽用的紙質、制作的手法、造型都各不相同：有用蠟筆繪畫的，有用皺紋紙揉成團粘貼的，也有用色紙撕貼的，還有的是用彩紙編成辮子盤成的。可是由于區(qū)域活動中沒有老師明顯的預設內容。因此，在這樣的活動中有時幼兒往往會沒有很好的作品展示給大家，但他們的興趣依然不減。在活動中他們不僅訓練了手腦，還學會了觀察、感受到了愉快、培養(yǎng)了各種能力，他們喜歡的是活動的過程，而不是結果如何。

2.重點技能教授

在重點技能教授時，由于幼兒年齡小，如果讓幼兒直接接觸那些難度大的作品，孩子經過最大的努力還達不到目標時，就會懷疑自己的能力，失去自信心。所以，開始的時候，可以讓幼兒制作一些簡單的、比較容易獲得成功的作品。在活動中，我先教幼兒學習比較簡單的技能技法，再配以教師生動形象的語言，使幼兒在活動過程中更容易掌握和接受要領，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。

3.循序漸進，逐步提高

為了讓紙藝活動更有層次性、趣味性，貼近幼兒的生活實際，我園選取適合的紙藝內容，反復學習、鉆研教材，確定了不同年齡段的紙藝的要求和內容。

小班活動注重激發(fā)天性，以撕紙為主，通過簡單的撕、包、搓、團、卷，把紙變幻成自己喜歡的圖形。中班活動注重融入生活。隨著孩子的成長，他們小手兒的勁頭大了，動作協調了、靈活了。蛋糕盒、舊報紙等生活材料都成了他們手中的寶貝。王雨薇小朋友根據所要創(chuàng)作的紙藝花的大小，選擇自己喜歡的顏色的紙條，再把紙條卷成不同的圓圈做花瓣，把花瓣粘貼成一朵花的形狀，把它粘貼、固定在花桿上，再點綴上幾片綠葉，不一會兒功夫，一束美麗的紙藝花就在我們面前縱情綻放了。

大班活動注重激發(fā)想象。為了給孩子一個廣闊的空間，鼓勵他們自由想象，大膽創(chuàng)作，我們在傳授基本技能技巧的同時，開展了豐富多彩的紙藝綜合活動和立體造型活動。

三、展示交流

孩子的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定，為保持幼兒的永久興趣，活動室的掛飾利用幼兒作品進行裝飾：小班用卡紙、海綿紙、皺紋紙做的吊飾，美麗的“蝴蝶”翩翩飛舞；以筷子為襯托，再裝飾由孩子做的紙杯花，變成了花柵欄。中班掛著用玉米皮編制成的小物件，家長、幼兒合作編織成繩，穿掛起來，懸掛于教室的每個角落：大班掛著師幼共同創(chuàng)作的七彩紙傘、紙扇、紙盤上的窗花，一個個活靈活現，充滿立體感，教室里多出了美麗的花園、世界在這里盡情延展。

我們不僅在紙藝室、班級，還在教室的走道內為幼兒創(chuàng)設了一個展現與交流的平臺。“瞧！我的小手本領大”欄目展示了孩子們成長的點滴。每當走在幼兒園的過道中，總會聽到孩子們自豪地對家人說：“爸爸、媽媽，你們看！這是我做的。”當他們完成一件作品后，他們會覺得無比的高興，平臺展示不僅讓孩子們多次地體驗到了成功的快樂，而且也給那些能力較弱的幼兒有了借鑒與參考的機會。孩子們在紙藝活動中需要有進一步的提高，必須有相互交流的時機，唯有發(fā)現不足才能有所進步，唯有借鑒才能有所新的創(chuàng)收。

四、創(chuàng)新提高

在紙藝活動中，我們在不斷地尋找教育契機，讓孩子在紙藝活動中，有所突破。我們找到了根源，以往最多的提示就是：看我們小朋友能不能做出和老師或其他小朋友不一樣的，而現在我們更多的是讓孩子做一些生活化的東西，利用幼兒身邊的物品進行即時創(chuàng)造，如用牙膏盒能不能做不同的小筆筒？要給孩子創(chuàng)造的提示，但更重要的是要讓孩子知道自己創(chuàng)造的是有用的東西，讓孩子感受創(chuàng)造的價值和快樂。經過一段時間的研究，現在班級里處處能看到孩子們和老師的創(chuàng)作品，如廢舊茶葉盒改裝的鉛筆桶、鞋盒制作的收納筐、紙箱做的線描畫……孩子們用著、玩著自己或和老師共同創(chuàng)作的作品別提多開心了。這也使我們深深感觸到：只有深刻了解幼兒的生活，充分研究幼兒的興趣愛好后，才會驚奇地發(fā)現幼兒常被大人們輕視的長處，并由衷地贊賞孩子的創(chuàng)造力。

我園的紙藝活動為幼兒搭建一個學習傳統藝術的平臺，構架起一座通向藝術美的橋梁，讓幼兒沐浴在本土化幼兒教育的陽光下，認識美、發(fā)現美、創(chuàng)造美、傳播美。我們相信，等到“紙藝之花香滿園”“智慧之花”在指尖上盡情綻放時，我們收獲的會是一個絢麗多彩、生機勃勃的春天。

參考文獻：

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[2]羅寬.兒童的智慧在他的指尖上.中國早教網，2010-08-15.

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